第5课荆轲刺秦王（第二课时）

1、荆轲刺秦王（第二课时）教学要点 第5课 1.赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。2.分析人物的语言、行动、神态等描写，把握尖锐复杂的矛盾冲突。课堂学习 2.文章一开始就连用六个动词，有什么作用？ 提示：开端写行刺的缘起，文章一开始就用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡、燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲壮的基调。品读探究3.荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？提示：荆轲在燕国危难之际毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他“言必信，行必果”的侠义精神。然而，“行而

2、无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及超人的胆识和气魄。而他是在太子丹心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。写太子丹“不忍”，反衬了荆轲的处事决断。课堂学习品读探究研读课文课堂学习提示：荆轲三问樊於期，先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情； 再从解患报仇方面阐述，晓之以理；最后和盘托出行刺打算，舍生取义，使樊於期激动得“偏袒扼腕而进”。樊於期自刎献头，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。研读第3-4段思考：荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？课堂学习研读课文1

3、.研读5-6段思考：太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”和“令秦武阳为副”为何略写？ 2.研读7-8段思考：（2）为何要写荆轲怒叱 太子丹？ 提示： 1.不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 2. “士可杀而不可辱”,荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了他的刚烈性格。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。 课堂学习研读课文研读第9段思考： （1）太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ （2）这里的音乐描写有什么作用？（3）这一场面描写烘托了一种怎样的气氛？（4）作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的？ 提示：（1）与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。（2）歌声由悲凉到慷慨，使

4、重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。 （3）“易水诀别”的描写烘托悲壮、凄凉的氛围，突显荆轲重义轻生的英雄气概。（4）a.抓特点：白衣冠；b.突重点：重点写荆轲和歌声；c.顾全面：在场人物都顾及，“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目”渲染氛围；d.有条理：人物活动按时间顺序；e.兼写景： 给人身临其境之感。课堂学习研读课文二、研读课文第三、四部分。 1.师生齐读第1018段。2.课文串讲。 重点词语： 币：礼品。 振怖：惧怕。振，通“震”。 比：并，列。 使使：派遣使者。 唯：希望。 奉：两手捧着。 以：按照。 陛：殿前的台阶。 顾：回头看。 假借：宽容、原谅。 发：打开。 引：指身子向上起。 室：指

5、剑鞘。 还：通“环”，环绕。 卒：通“猝”，突然。 兵：指各种兵器。 郎中：宫廷的侍卫。 提：掷击。 负剑：负剑于背。 废：倒下。 引：举起。 被：受。 就：成功。 箕踞：坐在地上，两脚张开，形状像箕。 课堂学习研读课文 提示：（1）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。 荆轲 ： 取奉发把持揕逐”；秦王：惊起绝拔走击。 （2）通过语言、动作、神态描写，刻画人物形象。 荆轲“顾笑武阳”“倚柱而笑”“箕踞以骂”，如见其形，如闻其声。（3）运用间接描写，衬托荆轲的英雄形象。 秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；秦王“恐急”群臣“惊愕”“不知所 为”，衬托荆轲威慑秦廷；秦王“目眩良久”，衬托荆轲威武壮烈。3.探究疑难问题。作者是怎样描写“廷