人教版高中语文选修--影视名作欣赏《第三课《阿甘正传》：英雄源自凡人》教学设计

1、透过阿甘正传和战狼看不同文化背景下的英雄观 一、 教学目标1、知识和技能： 通过议题分析，阅读5篇选文，认识文本主人公英雄主义的表现形式。能理解体会东西方对英雄本质和意义的阐述。2、过程和方法目标：能通过中外神话、中外文学作品、影视作品比较中外英雄观的不同,能深入理解英雄对于人生的价值.3、情感态度和价值观目标：通过阅读学习这一组文章，能让学生树立正确的价值观，让学生学会以英雄为榜样去面对苦难，走出困境，实现自我超越。二、教学重点认识中外不同文化背景下英雄的表现 三、教学难点通过不同的文本及电影，理解中外英雄观的不同以及造成这种不同的原因。四、过程与方法导入（思维热身）合作探究、比较异同追根溯

2、源现实意义预习要求：理解议题、确定目标。这组文章的议论主题是“不同文化背景下的英雄观”通读文章，进行勾画和批注，完成预习表格3、查阅资料，初步了解中西方英雄观不同的原因六、议题分析：战狼2引起的轰动与批判让我们有必要去引导学生到底什么是英雄主义。作为一个中国人，通过对东西方英雄主义的比较阅读，让学生明白我们需要学习传承的不是国界，而是民族的大义，沉淀的是爱国的情怀。七、学情分析1.关于主题：英雄话题对于当代高中生而言并不陌生的，但是极少有人深入思考中西英雄观不同及其成因，没有直接的生命体验，使得学生对英雄的理解停留在表面。如何引导学生追根溯源，并唤醒他们的情感体验是本话题试图解决的问题。 关于

3、课型：群文阅读课需要通过师生的集体构建来达到对多个文本的整体理解。这一课型对学生阅读思维品质的提升非常有效，但同时也是对他们阅读思维能力的一种挑战需要他们在多篇文本中自由穿梭。所以教师要特别注意前置学习的设计，即要有利于学生熟悉文本，又要注意不能有过多的预设，干扰学生的原初阅读体验。教师在教学过程中也要注意引导学生锁定在与议题紧紧相关的文本范围。选文分析前5篇都是故事性的，最后一篇是文学评论性质的。所以，在阅读策略的训练和使用上稍显不同。如提取和筛选信息，在神话单篇阅读中，通过提取关键词句来梳理文章结构（为什么、怎么做、怎么样），然后，把提取信息的策略马上在后面的文章中巩固训练；通过比较、归纳

4、策略，通过互文阅读，比较前文章的脉络结构，归纳出英雄神话的叙事结构。然后运用最后一篇以及阿甘正传和战狼两部电影，进行总结归纳中西英雄观的不同。1、中国神话2、希腊神话3、五人墓碑记4、红岩5、丹柯6、中西方神话传说中的英雄形象及其文化精神九、课时安排：一课时十、教学过程1、导入（师生活动）展示2006年美国人民评选出的“英雄榜”，共同探讨这些人物是你心目中的“英雄吗”？ 学生答“是”与“不是”，并说出原因2、借助读单，合作探究（1分钟小组完善表格）篇目为什么怎么做怎么样相同点不同点中国神话人类遇到麻烦神帮助人类解决麻烦神的贡献讴歌英雄人物事迹壮举宇宙生成创造人类造福人类不屈不挠无私奉献人与自然

5、抗争神性化的人：不看重个人情感（国家、民族）公而忘私希腊神话命运诅咒神与命运的抗争无法抗争命运人与命运抗争人性化的神：推崇个人的中心地位恣意表达自己的情感析文学作品，看中外英雄之同写了什么事打动你的句子精神内涵五人墓碑记红岩丹柯明确：战斗力、生命力超越了人类的极限 凭借自己的努力 做到了凡人难以做到的事情：舍生取义赏影视作品，析中外英雄之异根据好莱坞大片阿甘正传，对比中国战狼系列，探讨中外英雄的异同点。明确：中国 西方杀身成仁舍生取义- 生命高于一切国家民族，无私奉献-个人本位、独立奋斗，英雄来自凡人道德-力量 英雄-美人5、追根溯源？（学生学案准备充分，课堂上略讲）根据中西方神话传说中的英雄

6、形象及其文化精神和查找的资料，探讨造成中西方英雄观表现不同的原因？各小组派代表交流分享，其他成员进行补充，老师点拨6、联系阿甘正传战狼探讨对待中西文化的态度解放军叔叔：中国版战狼，我们的超级英雄现如今的时代，我们需要属于这个时代的英雄，也需要更加先进完善的文化，东西方应该互相了解并接纳对方与己方文化的差异，取长补短，包容接纳，双方都有其精髓所在，如东方英雄文化中的舍己为人的大义与家国情怀，再如西方文化中的自由与冒险精神，当东西方文化融会贯通时，相信将会有属于这个时代的新英雄观、属于这个时代的新文化出现！6作业：完善读书报告7、自我评价：优点：（1）教学目标明确。 这一组文章的设计，包括文章的选取，课件的设计，教学环节的设计，都简洁明了，环环相扣，把握住了这组课文的基调。（2）问题的提问环环相扣，注重对学生阅读方法的指导，有利于指导学生对文本的把握（3）教学节奏处理灵活（4）注重学生预习习惯的培养，在进入课文讲解之前，学生已经带着问题预习了这一组文章，以学案的方式让学生进行深入地预习。因此课堂氛围十分热烈。（5）