5.课程体系建设总结报告

1、汽车维修技术专业课程体系建设总结一、引言（车维修技术专业高技能培训基本情况介绍汽车维修技术专业高技能培训有三种不同培养目标：高级工层次、层次、高级层次。归纳起来我校汽车维修技术专业特点是：培训生源、层次、培养目标复杂，使得教学组织与实施难度大，多年来努力寻找一种能解决同一专业培训学生人数多，生源、层次、培养目标复杂的教学组织模式。（二）以往采用过的教学模式基于学科体系下的“理实”教学模式。实践证明采用单一教学模式无法解决生源、层次、培养目标复杂的问题；采用单一的教学模式时，教师组织教学时难以把握不同培养目标的教学内容；教学管理部门难以解决规模化、标准化、规（三）亟待解决的问题、工艺化教学问题。

2、不同层次生源，同一培养目标的教学问题；同一层次生源，不同培养目标的教学问题；3.不同层次生源，不同培养目标的教学问题。二、项目化课程体系开发与工作项目引领综合教学模式构建（一）指导我校已经聘请了汽车维修行业、企业、学校成立专业建设指导，该会为学校做汽车维修技术专业发展规划。指导有关曾先后多次到我校进行现场指导，提出了解决我校汽车维修技术专业生源复杂、层次、培养目标复杂问题的指导，即在教学内容安排上遵循理论知识适用、够用，操作技能规、标准化、工艺化的原则。（二）汽车维修技术专业教学实施的具体做法1.接受指导、开展师资培训根据广西汽车维修市场对的需求趋势，学会到我校现场指导并开展了卓有成效的师资培

3、训工作，使学校、教学管理部门及全体专业教师了认识，为教学的全面辅开打下了基础。2.组织市场调研、进行岗位分析我校对广西区内多家二类以上汽车维修企业从业进行了抽样，了解目前维修企业对汽车维修工职业能力的要求及各级别的能力标准。3.依据培养目标、列出能力标准我校依据专业建设指导的指导意见，结合我校前期的调研成果，制定了适合我校实际情况的不同培养目标的能力标准，如表 1 所示：4.确定培训项目，明确课程在明确不同培养目标职业能力标准之后，基本确定工作项目对应的专业课程，根据培训层次不同，配备了相应的培训课程安排，如表 2 所示。5.设计实训情景、配套场地设备根据完成每一个工作项目全过程的需要配置实训

4、设备。我校汽车维修技术专业共有三处实训场地,分别承担以下实训功能。（1）基础技能实训，承担第一学年所有实训项目，以总成拆装、零件检测为主，部分项目为辅。（2）提高技能实训，承担第二学年部分实训项目，以项目及二级项目为主。项目、总成大修工（3）综合技能实训，承担第二学年部分及第三学年全部实训项目，以艺、故障与排除为主。6.基于课程，完成开发以工作项目为教学主线，根据实施工作项目的实际需要，结合我校现有的教学设备与设施，组织专业老师自编了培训。培训以为体现形式，每个工作项目包含理论知识、操作规范、技术标准、作业标准等学习内容。7.组织项目验证，不断修正完善为保证工作项目的顺利实施，按专业建设指导的

5、要求，进行了严格的项目验证。以发大修工艺项目验证为例，介绍的验证过程第一步：制订不同培养目标职业能力标准第二步：选用合理的教学方法根据不同工作项目的性质，选择合理的教学方法。发故障及排除工作项目采用“行动导向”教学法。每一个学组按获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评价反馈六个步骤进行教学。目的是培养学生的合作能力，依靠维修手册完成工作项目的能力，善于发现问题与处理问题的能力。第三步：配备教学场地及教学设备发故障及排除实训场地有 300 m2，配套全新同一型号发38 台，工具箱、零件车、量具、工具、对应型号发维修手册、学生互评卡等各 50 套。第四步：工作项目的安排与实施同一培训

6、周期内必须完成的工作项目重新组多个教学模块，每一教学模块由一个或几个工作项目，每一教学模块量都定为 60 学时，方便轮换，整合教学资源。第五步：考核每一个模块结束后进行考核。以理论与操作考核相结合，理论采用试题库方式进行，占项目总分 40%；操作考核以过程进行，即：能按规范要求完成全过程计 70分，装好验机计 30 分，两项目合计 100 分，占项目总分 60%。三、“工作项目引领”综合教学模式的效果与思考(一)效果1.灵活组合工作项目，合理适应培养目标根据维修企业市场需求可以适当增加、扩充和删减工作项目，更能灵活适应市场的需求，是汽车维修类专业职业教育课程的创举。2.积极适应规模变化，规范教

7、学组织过程“工作项目引领”综合教学模式，对汽车专业学生人数多的学校快速应对学生人数变化很有利。该模式通过对同一工作项目设备台套数的增减就能灵活应对多变的学生人数。有利于项目规、标准化、工艺化的实施。培养出来的学生职业素养也在不同程度上得到很大。3.充分利用教学资源、有效提高教学效率在学科体系条件下同一科目的实训设备是由多个实训课题的实训设备，设备的利用率不高，设备闲置时间多，而每一个工作项目所能配置的设备数量有限，学生实训时轮换等待时间太长，影响到学生的学习。而“工作项目引领”综合教学模式可以按工作项目的需要将原来分散在各学科实训工位内的教学设备进行归整，将每一个工作项目的教学设备配备齐全，每

8、一名学生只需等待一名学生操作完就能操作，教学设备利用率高。一个教师多次讲授同样项目，会熟能生巧，将知识融会贯通，能用最恰当的方式因材施教，让学生尽快接受，可大大提高教学质量。（二）待改进的问题1.理论知识的系统性有待加强。2.工作项目间的交叉与问题有待解决。四、“工作项目引领”综合教学模式验证验证的主要目的是：验证分配量是否合适、教学效果是否显著、学生是否能接受新的理念，并与“理实”教学模式进行对比，从中摸索其规律性。经过验证，师生普遍反映使用“工作项目引领”综合教学模式比以前的各种模式效果显著，并加快了与企业零接轨的速度。五编写为了与“工作项目引领”综合教学模式同步进行，在学校的直接下，学校成立了“广西南宁高级技工学校汽车专业编审”，由校长担任编审，延副校长、副校长和担任编委会副，骨干教师和和企业等组成编委会委员，经过教师们的共同努力，终于在 2013 年 8 月份把初稿编写完稿。本套参照汽车运用与维修专业高技能培训项目培养大纲标准，以汽车维修实际工作项目引领为导向，按汽车维修工艺实际情况进行编写，是“汽车检测”、“汽车维修”、“汽车电气维修”、“汽车发维修”等汽车后服务市场维