教师请放下你的话语权

1、教师，请放下你的话语权最近听课比拟多。听的课大致可以分为两类：一类是普通教师上 的课，还有一类是名师大家上的课。比照这两类课，发现了一个十分 明显的现象：普通老师的课堂上，教师霸占了太多的话语权，而名师 大家的课上，却极少发现此类现象。普通教师的课堂上，教师过多的话语权主要表达在哪？一是代替学生的发现。比方，“因数和倍数” 一课。教学如何找 36的因数时，在展示交流环节，教师呈现了两份学习单：其中一个 小组先写出了乘法口诀表中的两个算式：4X9=36, 6X6=36,接着写 了 12X3=36, 2X18=36, 1X36=36,用这种方法找到了 36的所有因 数；另一个小组那么是按照顺序写出

2、所有算式：1X36=36, 2X18=36, 3X12=36, 4X9=36, 6X6=36,有序找到了 36的所有因数。在学生 各自介绍完想法后，教师急切地把话接了过来:“这样找不容易重复， 也不容易遗漏，你们感觉怎么样？ ”其实，当两份学习单先后呈现出 来时，学生已经有了自己的感悟和发现，这时候他们的想法甚至已经 呼之欲出了。教师只需问一句：比照这两种方法，你有什么想说的？ 引导学生把发现和感受说出来即可，完全不必要自己忙着去总结。而 实际的教学过程中，很多老师要么是迫于教学时间的紧张，要么是迫 于教学内容的繁多，总是在这种时候不愿意留时间给学生，而是尽可 能地快速处理完，于是便不等学生去

3、发现，自己习惯性地将结论说了 出来。二是重复结论性语言。课堂上，特别在教学重点难点和关键处, 在学生说得差不多时，很多教师都要再一次强调重点，重复一遍刚才 学生说过的结论，好像这样一来，对重难点的教学就得到了加强，学 生的认知就得到了进一步强化。其实，坐在下面听课，站在学生的角 度，会觉察如果学生已经说出了个大概，教师就没必要再重复学生说 过的话。这些结论性的知识点如果确实需要强调，也完全可以放手给 学生，让学生再说一说、议一议：你们同意他刚才的看法吗？谁能给 大家再解释一下？譬如罗鸣亮老师在课堂上会经常使用类似的语言: 他说的你们听懂了吗，听懂的请举手。他说的是什么意思？你能再到 前面来给大

4、家讲一讲吗？这样不仅调动了学生参与的主动性和积极 性，而且通过学生的自主表述和相互倾听，使得应该强化的知识得到 了更好地强化。三是灌输不必要的信息。所谓不必要的信息，指的是对学生来说 多余的、起不到什么作用的信息，比方一些活动的提示，比方许多看 似花哨实那么与教学无关的内容。有些时候或许是教师觉得这些内容十 分重要，所以会三番五次地强调和解说。但在听者看来，有些解说纯 属多余，完全可以删掉。比方，在安排某个数学活动之前，教师除了 在PPT设计大段文字的“温馨提示”，还要“一二三”地将所有指令 一一介绍给学生。岂不知，这一大段冗长的讲解完全可以再简化，用 更明了的语言表达出来。因为发给学生的学习

5、单明明写得很清楚，就 那么几件事，很多情况下学生即使不看文字说明，只看学习单里面的 内容，就知道应该做些什么。如此一来，老师在活动之前那一大段解 说，就显得十分多余。以上这些，都是教师过多地霸占课堂话语权的表现。继续深究， 这些其实都是教师已经习惯了的日常教学行为。因为习惯于“讲”和 “教”，才导致了今天的课堂上即使有活动，有交流，但在活动和交 流过程中，教师仍然自觉不自觉地会行使属于自己的“霸权”。但是，站在学生的角度看，教师这样不时地习惯性地插入课堂， 在无形之中就霸占了学生的权利，把学生想说而没有说出的话拦截在 了课堂外面。在听课过程中能明显看出，本来学生是对知识充满了兴 趣和好奇的，但在教师面前，他们似乎没有了表达和交流的欲望，没 有了展现自己思想的欲望。整个学习过程，多数时间都是在自我的小 圈子中进行，没有多少与他人的真正互动，更没有多少思想的碰撞和 交流。从根子里看，这样的课堂，本质上还是教师灌输、学生接受的 课堂。而其实，学生需要的是更自主、开放的课堂，是能自己说了算 的课堂，是自己有观点就能畅所欲言表达的课堂，是和其他同学一起 学习与互动的课堂。这样看来，教师是否需要换一个角度，冷静地看一看自己的课， 客观地把握住自己的话语权？学生能说出的，教师就不要去“抢答”； 学生已经说出，教师就不要再过多重复；学生已经发现的，教师就不 再过度强调，等等，