初中英语听说教学策略

1、 初中英语教学策略一、听说与交际能力二、听说教学规划三、听说教学内容四、听说教学方式五、听说教学设计六、听说教学活动的设计七、听说教学过程设计 听说教学策略 听说教学以培养学生的口头交际能力为目标，那什么是交际能力呢？ 交际包括口头交际和笔头交际，口头交际表现为听说，而笔头交际表现为读写。其中听和读为理解能力，而说和写表现为表达能力。其实，交际能力的培养需要听、说、读、写，甚至包括翻译等技能的教学，而听说侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解以及独白听力的理解，包括对话中的口头表达和独白。听力技能、口语技能的表达也因此构成口头交际能力培养的核心。 交际能力由三个部分组成，即语言能

2、力、语用能力、策略能力，其中语言能力指语言表达必须符合语法要求，而语用能力指语言使用必须得体，符合话题、语境、交际目的、交际对象、文化准则等方面的要求，而策略能力既包括基本的会话技巧，同时也包括非语言策略，如身势语等。一、听说与交际能力 有关交际能力以及交际的相关理论告诉我们，在听说教学中必须关注以下几点： (1) 听说教学应该以最终培养学生的交际能力为目标，而不只是语言技能的训练。 (2) 听说教学必须为应用能力的发展提供必要的语境，保证语言应用的得体性。 (3) 听说教学必须制造交际的需求，而不应只是语言的训练。 (4)听说教学必须设计交际活动和任务，只有通过真实的交际才能培养交际能力。

3、(5) 听说教学必须培养学生的基本交际技巧，帮助学生掌握口头交际策略。 (6)听说教学同样不能忽视基本语言能力的培养，让学生在掌握语言基本结构的同时了解语域（语言使用的场合或领域的总称 ）对语言的要求。 二、听说教学规划 1听力教学目标 (1) 总体教学目标 根据基础英语课程标准的要求，完成初中阶段学习的学生在听力方面必须达到课标要求的五级目标(含三级和四级目标)。可以看出，就初中英语听力教学而言，学生必须能够识别具体信息、观点信息，能够理解说话者的意图，能够理解故事中所包含的因果关系，能够完成基本的包含听力的日常任务。而听力的材料也包括日常交际对话、独白、故事、记叙文以及初级英语教学节目。

4、(2) 学期教学目标 虽然课程标准没有明确三、四、五级分别指向初一、初二、初三，但是一般情况下我们还是可以把三级理解为初一阶段的教学目标，四级为初 二，五级为初三。也就是说，在规划初一的听力教学时可以参照三级听力的要求。在初一阶段，学生需要掌握基本语音技巧，理解不同语调所表达的含义，是肯定、疑问还是怀疑等；能够理解句子间的逻辑关系，也就是说，学生不只是要有单句理解能力，同时还必须具备语篇理解能力；能够听懂简单的指令，这是日常生活交际的基本要求等。初一阶段要求能识别简单的事实信息即可，如故事中的人物、时间、地点等。 英语课程标准中有关说的目标描述包含能力目标和学习目标，比如“能提供有关个人情况和

5、个人经历的信息”属于能力目标，而“能背诵一定量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲”则属于学习目标，这从而说明，在规划教学目标时既要考虑每学期应该达到的能力目标，又应该设计学习要求，包括课外的学习要求。 2说的教学目标 说通常是作为听力教学的一部分，教学中也很少有说的目标规划。口头表达能力不一定要通过开设口语课培养，可以与听力、阅读相结合。 从课程标准对说的目标描述来看，完成初中阶段学习的学生应该能够与人正常沟通，能够转述信息，表达自己的观点、态度，能够完成日常的交际任务，如询问信息，请求帮助等。 三、听说教学内容 1听力教学内容 (1) 基本语音知识 基本语音知识应该作为听力教学的基本内容。学

6、生需要进行基本的语音训练以适应英语的节奏、语调等。英语单词多为多音节单词，不仅单词中有轻重读，句子有轻重读，两重读音节间弱读音节的多少赋予了句子不同的节奏。 (2) 语言知识 语言能力的培养是听力教学的一部分，语言知识也就构成了听力教学的基本内容。学生只有能识别基本的句子、语篇，才能理解所听到的内容，才能根据具体语境、话题、交际目的、对象选择适当的语言表达形式，从而完成语言交际。 (3) 交际信息 交际信息指谈话中新信息的指示语、话题转换的指示语、话题终止指示语、语篇中的逻辑指示语、衔接语等，这是学生理解的关键，也是保证其表达得体的关键。 (4) 听力策略 学生需要学会根据具体的听力任务将注意

7、力集中在相关信息之上，能够根据听力任务选择适当的听力技巧，需要了解基本的推理技巧判断说话者的意图，需要掌握基本的记笔记技巧以便在听的过程中适当记录信息。 2说的教学内容 (1) 语音训练 语音训练同样是口语教学的一部分。语音训练包括停顿、重读、意群等方面的内容。 (2) 词汇、句法 不管是听力还是口语都需要一定的语言能力作为基础，口语教学也应该包括基本的词汇、句法，词汇、句法是为口语教学服务的，应该与口语教学融合在一起进行。 (3) 功能 口语交际的功能包括“问候”、“道歉”、“抱怨”、“邀请”、“建议”、“致谢”、“信息询问”、“征求意见”，是日常交际的基础，也因此是口语教学的基本内容。 (

8、4) 会话技巧 常见的会话技巧指获得话轮、保持话轮、放弃话轮以及转移话轮等。 (5) 前序列 前序列指实施交际功能的前奏。比如，在邀请对方参加周末晚会前人们会说，Are you free at the weekend?其实目的不是询问对方是否有空，而是想邀请对方参加晚会。演讲时恐讲话时间太长而使听者厌烦，出于自我保护，演讲者会说Im afraid l would talk a little longer today，这其实也是一种前序列。 (6) 文化情感 口语教学不能只是技能培养，更要培养如何与人交往，交流中如何尊重对方、关心对方，如何根据不同的人物关系选择不同的说话方式等。 四、听说教学方

9、式 1常见听力教学方式 (1) 文本驱动与图式驱动 文本驱动强调语音识别能力、语言能力对听力的影响，因此在听力理解的训练之前总有相当部分“微技能训练”和词汇、语法的教学安排，如语音练习、单词、短语语音解码、词汇、句法结构的训练等。而图式驱动则强调背景知识在听力中的作用，在听力理解教学之前不是进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激发背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。 (2) PWP模式 PWP教学模式由prelistening，whilelistening和postlistening三个阶段组成。听前阶段多是图式激活，激发学生对听力活动的兴趣或者是语言和语音微格训练，听中阶段以信息理

10、解和技能训练为主，听后阶段主要是巩固听力信息和技能，应用学习到的知识和技能或评估听力效果。 (3) 任务型听力教学 任务型听力强调听力学习任务的真实性，让学生通过完成真实的听力任务提高听力理解能力，比如，听完一个故事然后表演，根据故事制作宣传画、根据听力材料写报表、写有关专题报道等都属于听力任务。任务型听力教学程序包括pre-task，whiletask和 post-task三个阶段，任务前阶段主要是根据听力材料布置听力任务；任务中阶段学生合作完成任务，并展示任务成果；任务后阶段是结合学生听力中反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。 2常见口语教学方式 (1) 3P教学模式 3P指p

11、resentation，practice，production，其中presentation为呈现阶段，主要是展示口头交际所需的语法、结构、功能、交际技巧等，practice为训练阶段，主要是通过各种活动帮助学生掌握所呈现的语法、结构、功能和交际技巧，而production为产出阶段，主要是让学生根据语境的提示开展真实的或者模拟真实语境进行交际，如问路、点菜、调查爱好、邀请对方参加生日宴会等。训练可以是控制性的机械训练，可以是半控制性的准交际练习，但是产出阶段为应用阶段，活动比较开放，多为交际性活动或者是任务。3P教学模式所遵循的是由控制到自由，由机械到交际，由准确到流畅的教学程序。 (2)

12、任务型教学模式 与3P教学模式不同，任务型口语教学突出的是任务在教学中的应用，所有的教学设计都指向任务的完成，教学过程一般由呈现任务、集体协作完成任务、聚焦练习几个环节组成。教学中教师可以首先布置任务，然后由学生通过听力、阅读、观看视频等了解完成任务所需信息，集体合作完成任务，最后教师根据学生完成任务中的表现以及呈现任务的情况，设计语言、功能等专项练习。在任务型教学中，语言知识技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务来掌握语言知识和技能。 (3) 情境教学模式 情境教学模式更为强调语境在学生交际能力发展中的重要性，要求课堂教学必须为交际活动的开展设置语境。根据情境教学模式的一般操作规范

13、，口语教学中可以先提问问题，然后设计交际活动，通过交际发现问题，然后开展针对性的训练，最后回到开始设计的语境，再实际交际。 五、听说教学设计 1目标的层次性 (1) 听力理解的层次 第一层：辨认(discrimination and identification) 。这是初级层次，主要是语音辨认、信息辨认、符号辨认等，可以通过正误辨认、匹配、勾画等方式训练和检查。 第二层：转化(transferring)。要求学生能够将听到的信息转换到图、表中，涉及对信息的分析和笔头输出。 第三层：重组与再现(reformulation and reproduction)。要求学生用自己的语言重新组合所获取的

14、信息，然后通过口头或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。 第四层：推理(inferring)。推理属于另外一种理解。包括推断出说话者的言外之意，弦外之音。推理作为一种理解方式同样包括社会含义的理解。比如，如果学生能根据所听的几个对话，从所给图片中判断出不同的场景，说明其能够理解其社会含义。 第五层：应用(application)。应用指能够运用听力所获信息，应用本身就是交际的表现。听是为了了解对方的意图，听是为了交流交际和沟通，为了解决问题，为了进一步的说和写。课堂上可以通过讨论、辩论、问题解决等活动完成。 第六层：评价(evaluation)。听力中的评

15、价指能够根据所听材料判断新的对话的得体性，包括课堂中能够判断学生角色扮演、介绍等是否符合交际的基本要求。能够判断表达是否得体是交际的基本要求，是交际得体性的保证。 (2) 口语目标的层次 第一层次：重复。重复是课堂教学目标的一部分，重复的表现形式很多，如能够朗读材料，能够表演教材中的对话，能够背诵等。这些都需要语言输出，需要口头表达。尽管有语音、语调的要求，但是毕竟不需要学生重组语言，对语言能力的要求较低，是口语表达能力发展的基础。 第二层次：辅助性交际。所谓辅助性交际指交际需要在他人帮助下完成，比如，在交际中教师为学生的对话提供了可以使用的句型、词语，规定了需要交流的信息(如根据调查表对话就

16、属于辅助性交际)。这种交际也是口语发展过程中的阶段性目标。 第三层次：自由交际。自由交际是一种完全开放、没有外力辅助的交际，学生根据交际的目的，根据交际对象以及语境来实施交际，完成交际任务。如在设置的语境下购物，扮演记者就某一话题进行采访，为前来咨询的游客提供服务等都属于自由交际，自由交际是课堂教学力图达到的最终目标。 2听说目标设计方法 (1) 教参、教材参照法 任何单元听说目标的设计都必须建立在教材材料的分析基础之上，根据对教材中所包含的语言、功能的分析，确定听力目标和口语目标。 (2) 学生本位法 学生本位指目标必须是能够达到的目标。这就要求目标设计中分析学生的语言基础，如果语言基础比较

17、差，建议降低听力和口语的目标要求；而如果学生基础比较好，就可以提高目标要求，减少一些浅层次的目标。 (3) 交际取向法 听说教学以培养学生的交际能力为目标，那么在设计教学目标时自然应该遵循交际取向的原则，突出听和说在交际中的应用。这就要求分析每单元内容在交际中的具体体现，把交际能力的培养作为单元的教学目标。 (4) 听说结合法 中学阶段一般没有纯粹的听和纯粹的说，听说教学是结合在一起的。在设计单元教学目标时要注意同一内容在听说中的体现，比如，在说的目标中增加相关听力内容的转述。听说结合的另外一层含义指，在听后一般要安排说的活动，通过说来训练和应用听中所学的语言，提高语言运用能力。 六、听说教学

18、活动的设计 1常见听说教学活动 (1) 常见听力活动 除常见的判断正误、回答问题、完成句子(语篇)等活动之外，常见的听力活动有： 头脑风暴 头脑风暴用于听前的准备，可以激活图式，可以呈现相关的词汇，起到语言准备的作用。比如，如果是体育的话题，可以先让学生小组讨论自己喜欢的体育运动；如果是饮食，可以组织学生讨论自己都喜欢什么样的食品和饮料；如果是职业，可以让学生讨论什么工作与计算机、动物等有关等。头脑风暴一般采用小组讨论、同伴活动等方式，偶尔也可以采用全班活动的方式。 词汇网 词汇网同样可以用于听力之前的教学，用于激活语言图式，教授单词。如果听力材料涉及购物，就可以以shopping为中心，让学

19、生构建词汇网，这样不仅可以激活购物的图式，同时还可以帮助学生熟悉听力中可能遇到的词汇。 (1) 常见听力活动 动画视频问答 动画或者视频问答是听前导入或图式激活活动。比如，在听有关运动的对话之前，可以先播放一段姚明打球或者NBA比赛的视频，或者播放一段奥运会上的运动比赛的动画剪辑，根据对话进行问答，这样不仅可以导入运动话题，同时还可以呈现运动词汇。 匹配 匹配可以用于听力之前、听的过程之中或者听之后。用于听力活动之前一般是为听力做准备，可以是语言方面的准备，也可以是图式准备。如果是在听的过程之中，则可以要求学生听后匹配，可以培养学生信息识别能力。匹配可以是图片匹配、文本匹配、行为匹配等。 图表

20、填充 图表填充设计信息转述，要求有一定的语言输出能力。填充的表格多种多样，可以是程序表、节目单、菜单等真实性的表格，也包括根据对话内容制定的其它表格，如呈现不同人物喜好的表格、呈现不同活动时间的表格等。 行为反应 行为反应主要用于培养学生的信息理解能力。活动要求学生听后根据听到的信息做出相应的行为反应，比如，根据指令turn leftright或者go straightahead，根据put the book on the desk等类的指令把东西放到适当的位置，让学生通过形体表演的方式呈现爱好等，都属于行为反应的听力活动。 (1) 常见听力活动 图片确认 让学生根据所听信息选择适当的图片，看

21、哪个图片与对话或描述信息一 致。这既是选择类活动，又是图片确认活动。还可以要求根据听的内容把图片补全，或者识别图片中的错误等。 手工 手工指根据听力的材料完成需要动手的任务，比如，做飞机模型、装扮布娃娃、海报等。另外，根据听力信息将图片涂上颜色、根据描述绘画、根据指令画出行走路线图等也都属于手工之类的活动。这种活动由于没有语言的要求，同时又可以满足不同多元智能倾向者的需求，为学生所喜爱，有利于听力理解能力的培养。 排序 排序可以是图片排序、活动排序、操作指令排序、事件排序，可以根据活动的时间顺序排序，根据故事中时间发生的先后顺序排序，可以是根据操作步骤排序，也可以是根据对话提及的先后顺序排序。

22、排序需要的是识别和理解，不涉及语言表达。 (2) 常见口语教学活动 调查 调查或者是采访是一种半控制性交际活动，一般是给出调查表，学生根据调查表调查获取信息。 猜测 猜测是一种游戏活动，是一种控制性的交际练习，目的是掌握某种语言结构。比如，学生可以用以下句型询问了解对方心目中想的或者喜欢的是什么动物。 Does it live in? Does it eat? Does it like? 角色扮演 角色扮演适应范围比较广，可以是同伴角色扮演，也可以是多个学生角色扮演，如超市购物、问路、电话咨询等都可以采用角色扮演的方式。角色扮演时可以给出提示(如可使用的句型，可问答的信息)，也可以是完全开放。

23、角色扮演可以有效地培养学生对语言的应用能力、交际能力、问题解决能力、与人相处能力等，是口语教学不可或缺的活动。 图片信息沟通 给学生甲乙各一副残缺不全且互补的图片，要求学生互相问答补全图片，用于培养听力和表达能力，同时培养沟通能力。 传话 传话是一种控制性的交际活动，主要用于培养学生的语音意识和信息转述能力。传话一般是小组活动，并且可以采用小组竞赛的方式。给每个小组一个句子，由第一名学生告诉第二名、第二名告诉第三名，逐个传下去，看哪个小组最后同学说的句子与开始的最为一致。 (2) 常见口语教学活动 远距离听写 远距离听写的方式很多，一般是采用小组竞赛的方式。各小组派代表到教师处看所要听写的单词、短语、句子等，然后回到小组，可以是口述让小 组同学写下来，也可以用动作、绘画等表示，要求小组同学写出单词、句子等。 表演猜测 表演猜测既是一个理解活动，又是口语训练活动。可以与听力结合进行，也可以单独进行。比如，可以让学生听完对话或者描述之后用动作表演对话中某个人的爱好，喜欢的运动，其他同学猜测是谁。猜测的方式可以是 同伴、小组，也可以采用全班活动的形式。比如，一个学生或者是多个学生在前面用动作表示自己喜欢的东西、自己昨天做的事情、参与的体育运动 等，下面的同学采用问答的方式，或者以独立猜测的方式说出表演学生所要表达的内容。 配音 配音是利用多媒体技术呈现对话，隐去声音，让