探讨如何打破大学英语课堂中的沉默

1、讨论如何打破大学英语课堂中的沉默摘要：大学英语课堂上的现状是老师仍然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。这种沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，进步学生对这门语言的综合运用才能。关键词：大学英语课堂沉默一、引言大学英语课堂上如何激发学生学习英语的兴趣以及进步学生对英语语言的综合运用才能是许多老师们非常关心的问题。而我们目前大学英语课堂上的现状是老师仍然是主角，课堂气氛沉闷，师生互动少。这种以老师为中心的教学形式无法激起学生对英语学习的热情。因此，大学英语教学要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣，进步学生对这门语言的综

2、合运用才能。笔者通过在教学理论中对学生的观察，分析大学英语课堂学生沉默的原因并提出打破课堂沉默的策略。二、大学英语课堂学生沉默原因分析1.老师原因英语课堂教学要想获得良好的效果，老师的引导、学生的参与起着决定性的作用。英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是老师和学生。在详细的教学过程中，老师课堂内容不新颖，拿着老师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“老师为中心的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学形式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂理论的时机，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。老师的提问技巧对学生的在课堂中的沉默也有一定的影响。有时老师提出的问题过于难，超出了学生

3、的实际程度，使他们无法答复，只能保持沉默；有时老师的提问过于简单，不值得答复；有时给学生准备的时间缺乏，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生答复下列问题就是直接说出答案。2.学生原因长期以来，学生已经完全适应了填鸭式的教学形式，认为老师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。因此，在课堂上沉默不语。性格因素也是影响外语学习的重要情感因素之一。我们通过观察发现：自信、外向、独立、认真、负责等因素有利于学好外语，而害怕、内向、腼腆、被动、担忧、紧张等因素那么不利于外语学习。一般来说，性格外向活泼、充满自信的学生，其外语表达才能都优于性格内向、羞涩的学生；性格内

4、向的学生通常不喜欢表现自己，也不擅长表达自己的想法。在课堂上，他们往往选择沉默，不愿开口。也有一局部学生不愿意发言是因为信心缺乏，觉得自己的英语程度不高，口语差，害怕站起来说错引起同学们的嘲笑。因此，他们也会选择沉默。三、打破课堂沉默的策略1.保持课堂内容的新颖，激发学生学习英语的兴趣在英语教学的理论中，我们不难发现，渴望理解大洋此岸的世界是学生好奇心理的一个突出表现。他们总是对异国文化与风俗充满了兴趣与好奇，一讲到异域文化，他们的眼神中就充满了求知的欲望，所以老师在适当的时候要有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识浸透到英语教学中来，这样既培养了学生的跨文化意识，又满足了学

5、生的好奇心理与求知欲望，也使课堂内容的新颖，同时活泼了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。在词汇、短语的讲解过程中，老师要突出重点、难点，举例要新颖。除了引用一些词典上的外，还可以和时事政治联络起来，学生对这个非常感兴趣。有了兴趣，学生们才愿意参与到课堂互动中来，才能打破沉默，课堂气氛才会活泼。2.建立平等和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛快速记住每一位学生的姓名。记住每一位同学的姓名可以拉近老师和学生的间隔 ，可以很好的理解每一位同学的详细情况，并对他们展开详细的教学。这样，每位同学都觉得受到了老师同等的重视，对老师的互动要求自然会更积极地回应。创造更多的师生间的沟通时机，拉近师生间的心理间

6、隔 。老师可以通过课间与学生聊天，谈心，还可以以辅导答疑的方式和学生交流。老师也可以课外通过 和qq聊天的方式与学生交流，理解学生的需求，拉近师生间的心理间隔 。耐心、真诚、平等地对待每一位学生。多给学生一些鼓励表扬，不当众点名批评学生，去除学生心目中对老师的敬畏感，营造一个轻松愉快的课堂学习气氛。3.注意老师的提问技巧把握问题的难易程度。老师应清楚的理解自己学生的实际程度，提出的问题要合适学生的思维开展程度。不能太难，也不能太容易。问题太难的话，学生会感到困难重重，没有信心。问题太容易的话就会失去答复的意义。让他们感受到只要“跳一跳就能摘到果子，多给学生答复的时机，让学生参与到教学理论中来。

7、分析并设计提问对象。事实上，根底较差的学生放弃英语学习主要是因为得不到老师的关注，不能得到老师和同学们的认可。因此选取提问对象非常关键。老师应让程度不同的学生都有时机得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能无视已经举手的学生，更不能无视那些从没有主动举手答复而此次跃跃欲试的学生。灵敏把握等待答复的时间。在英语课堂上，不少老师不愿或提问很少，有的老师自问自答，原因之一就是认为有的同学答复时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，老师此时假设能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，效果可能会更好。给每一个学生平等参与教学活动的时机，学生可能会从拾学习英语的积极性，主动性。建立适当的反应机制。老师要客观的、公正的，个性化的点评学生的答复。要少批评，多鼓励，忌挖苦挖苦；要慎重对待纠错，防止挫伤学生的自尊心和学习积极性。总之，大学英语课堂上的沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，我们要打破这种沉默，激发学生学习英语的兴趣，进步学生对这门语