五年级上册数学说课稿第六单元 3的倍数的特征_青岛版（2018秋）

1、.*;第 PAGE3 页说课稿唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念

2、都具有了。 3的倍数的特征说课稿与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 一、教材简析我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满

3、腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻

4、开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 ?3的倍数的特征?是青岛版五年级上册第六单元第2个信息窗的内容，属于“数与代数领域中有关“倍数与因数的知识。学生在已经学习“2，5倍数的特征的根底上，继续学习3的倍数的特征。3的倍数的特征是在学生掌握了求一个数的倍数，以及2,5的倍数的特征的根底上进展教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要根底，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生

5、纯熟的掌握2、5、3的倍数的特征，具有非常重要的意义。在学习本节课之前，已经学习了2、5的倍数的特征，而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来断定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来断定，所以学生理解起来有一定的困难。本节课的设计更加突出学生的自主探究，使学生在观察-猜测-推翻猜测-再观察-再猜测-验证中，概括出3的倍数的特征。二、教学目的知识与才能让学生经历3的倍数特征的探究过程，理解并掌握3的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是3的倍数；过程与方法在探究知识的过程中，初步理解观察、类比、猜测和归纳等探究规律的根本方法。情感、态度与价值观通过探究活动，感受数学考虑过程的条

6、理性，开展初步的归纳、推理才能，激发探究规律的兴趣。三、教学思路本节课我紧紧抓住猜测观察举证归纳这条主线展开教学，让学生经历有效探究的学习过程。基于以上想法，本课设计以下两个大环节：探究 深化四、教学过程一探究这个部分，我为学生提供了四个探究平台：1猜测温故知新，直接导入，复习：2和5的倍数特征。师：前面我们学过了2、5倍数的特征，回忆一下它的详细内容是什么？生：2的倍数的个位数是0、2、4、6、8；5的倍数个位上是0、5。 师：那么3的倍数有什么特征呢？是不是还看个位数呢？猜测3的倍数的特征。 复习2、5的倍数的特征的根底上，让学生猜测3的倍数的特征。2观察在百数表中找出所有3的倍数，通过观

7、察否认猜测。借助计数器，在百数表中任意选一个3的倍数，用计数器将它拨出来，并记录下拨这个数用了几颗数珠。再观察记录表，你能发现什么？学生很快能发现所用数珠的颗数都是3的倍数。当学生的认知出现困难时，借助计数器来研究3的倍数的特征，直观地降低了学生观察发现特征的难度，使得所学新知更贴近学生的“最近开展区。假如给你3颗数珠，那你猜一猜在计数器上拨出100以内的数会是3的倍数吗？给出4颗、5颗.，自己拨一拨，发现了什么？经过研究，学生发现100以内是3的倍数，所用数珠的颗数都是3的倍数，而不是3的倍数，所用数珠的颗数都不是3的倍数。也就是说：100以内的数，假如在计数器上拨它，所用数珠的颗数是3的倍

8、数，这个数就是3的倍数。3举证我们之前的研究结论对所有的数都适用吗？学生马上会提出研究比100更大的数。小组合作：随意想出多个大于100的数，先用计算器算一下，然后记录下来。最后用计数器拨一拨看有什么发现？经过合作讨论，交流汇报，学生发如今这些较大的数当中，之前的研究结论仍然适用。所研究的对象范围越广，代表性越强，研究结论就越可靠。本环节通过“更大的数和“随意想两方面，让研究对象范围更广，培养了学生缜密考虑的意识和习惯。4归纳如今假如给你一个数，不做除法，你怎样快速地判断它是不是3的倍数呢？咦！我发现有的同学没有用计数器也判断对了，还很快呢！你们是怎么想的呢？学生会说所用数珠的颗数其实就是各个

9、数位上的数字之和。 “各个数位上的数字之和这种稍复杂的表述方式，由学生在操作中自然归纳得出，突出了学生探究学习的自主性，彰显了学生的主体地位。二深化让学生拿出事先准备好的从0到9的十张卡片，在游戏中解决以下问题：1你能任意选3张卡片，摆出一个3的倍数吗？用你选的这3张卡片，还能摆出不同的3的倍数吗？一共能摆出几个？2随意抽取3张卡片，在它的根底上加卡片，使摆出的数还是3的倍数。假如加一张怎样加？加两张呢？三张？你最多能用到几张？3当十张卡片全部用上时，我们就得到了比较大的3的倍数，你能快速去掉一些卡片，让这个数仍然是3的倍数吗？假如要去掉一张卡片，你怎么做？假如要去掉两张？三张？刚刚的练习有没有给你什么启发？用你们的方法判断下面的这些数是不是3的倍数：36996969336， 1827457874。判断数位多的数是否是3的倍数，运用常规方法比较费事。如何打