从定义出发谈对教学目的和质量的理解

1、从二者的定义出发谈对教学目的和质量的理解 一、教学目的和质量这二者的定义。 在教育理论中，教学目的被给予这样的定义：“它是指教学过程结束时所要表达的效果，或教学活动预期达到的效果。”。而教学质量指的是“教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理，是否考虑了学生的特征（如年龄、先前知识、动机等），涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和内容的处理，对学习任务和活动的组织地处理。” 二、为了更好的明确和理解教学目的的内容，有必要在这里对教学目的与教学目标之间的关系和区别进行一下探讨。在现实的教学中，人们普遍接受的教学目标往往包涵以下三个方面的内容：知识与技能、过程与发展、情感态度与价

2、值观。而从教学目的的定义来看，似乎与教学目标有一定区别，从制定的依据来看，教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求，而教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。从另一方面来看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测；教学目标则着眼学生学习的结果 ，是以学生为主体进行描述，是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师适用，对学生也是必要的、适用的。三、从定义上的理解启发。从上面的叙述中我们可以明显知道，教学目

3、的站在一个宏观的角度，将对学生的个人发展起到除了知识性方面的用处，更多的是关注学生的整体发展，关注学生能从教师的教学中具体得到什么思想的启悟。四、结合教学发展现状对这二者的个人理解。在现今有效教学的内涵出现了窄化，在教学目的上更加注重的是学生的成绩，用分数来衡量课堂教学是否属于有效教学，因而对学生全面发展和健康成长方面的关注，出现了弱化的现象。教学目的的最基本和最宏观的核心，应该是从学生的个人发展出发，教育一个人，不单单是要他知道那些学科性的知识，更重要的是培养一个“身体健康、思想健康、幸福快乐”的人，教育的功力思想让我们忽略了教育的真实功能，教育能做的就是使人生活得更自信、更快乐、更美好、更

4、幸福，教育能过给予我们的也就是自信、自尊、自强的品性。这不禁让我想到了现在青少年犯罪的现象，或许他学业很不错，或许拥有一定的学习天赋，然而一颗漠视、冰冷的心，足以说对他的教育是失败的。就如一句话所说的，“读书使人明智”，使人懂得最基本的做人的道理，如果说没能给他的思想上留下健康，那么这样的教育无疑是失败的。而在教学质量上，现在提倡得最多的无疑是“素质教育”，“素质教育”在教育学中 定义很明显，是指培养全面发展的人，包括德智体美劳等方面。从此可以看出，素质教育的本意是从“人”的角度出发的，关注的是以人为本，全面的、可持续的发展。我想真正的有效教学是统一教学目的和教学质量的总体要求，从学生本身的个

5、体发展，培养的是思想健康、积极向上、个性全面发展的人。教学是一种生命历程，受过教育的人和没受过教育的人明显有很大的区别，就如圣经与竹篮的故事中说的“读书时可能什么都没记住，但在读的过程中它洗涤了心灵。”五、个人今后努力的方向。我想作为现代型的教师，一定要在自己的思想上明确这些内涵的区别，从而在自己的教学中不断去靠近目的，将学生的全面的发展放在我们教学的首要前提，才能更好的教书育人。谈谈对有效教学中“先学后教，以学定教”的认识，先学什么，后教什么？有效教学的三大铁律之一是：先学后教以学定教。这条规律主要是针对学生学的问题进行教，有如下内涵：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，处于相对独立

6、和基本独立的阶段，让他们自己去阅读和思考，针对提出的疑问进行教学。一、有效教学中的“先学”。 在这条铁律中，先学的核心主要是阅读和思考，而先学的类型有许多，主要包括以下几个：1、先学（关系），包括教师指导下的先学（现场指导、导学提纲指导）和独立自主式的先学。在这里教师的现场指导要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟）、明确内容（学习教材的第几页）、明确方法（在自学时要运用什么方法）、明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。只有做到了这“四个明确”，学生才能高效率的学习，养成自学的良好习惯，提高自学能力。2、先学（时间），包括学生课内先学和课外先学。3、先学（任务），包括不含作业的先学

7、和含作业的先学。4、先学（内容），包括文本性（理论性）的先学（教科书、课外书）和活动性（实践性）的先学。 5、先学（进程），包括一次性和多次性。6、先学（方式），包括先读后讲、先思后启（不愤不启，不悱不发）、先练后评（作业、作文）。这里的先学还包括以下几个特点：1超前性，就时间而言，学先于教，课内先学或课外先学。2独立性，就性质而言，教学就等于“先学”+“后教”，区别于传统的预习（附属性）；后教为了先学服务（教服务于学），区别于传统的预习（从属性）。3异步性，就结果而言，先学的时间、进度、深度因人而异，共同进步+个性发展。因此在先学中，具体有这些要求：1、从教师先师范性地带领学生先学，到学生独

8、立自主地先学。2、先学要依据内容和任务循序渐进地进行。3、先学要尽量放在课堂上并有时间保证。4、切实培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。二、有效教学中的“后教”。“后教”的类型主要包括以下几个方面：1、自己教（自我教育），可以展示（教别人的同时教自己）、探究（看书不懂，想一想弄懂）、反思（为什么不懂，原因在哪里）。2、同伴教（互动教育）通过兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华（坚持合作学习，培养学生团队精神，采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长，共同进步）；老

9、师教（教师教育）这些方法进行。“后教”从老师的角度来看，包涵以下几个特点：1、针对性，针对先学提出和存在的问题进行教学，让教师的教服从服务于学生的学。教师坚持“三不教”原则、坚持“先学的、学会的，不教”、坚持“三讲三不讲”。2、参与性，让学生成为课堂真正的主人，其参与的动力是基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；参与的时间必须是全程参与（每个环节参与）；参与的方式包括参与学参与教（展示），参与教学参与评价，个体参与与小组参与。3、发展性，让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升），学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。三、“先学后教”课堂教学要处理好两对关系：1、

10、先学环节：独立阅读与依赖阅读。2、后教环节：自己教、同伴教与老师教。综上所述：“先学”是为了更好的“后教”，而针对性的教学是有效教学的法宝，缺乏针对性的教学是无效、低效的教学，因此在实际教学过程中，我们要运用好这条铁律，从而进行有效的、高效的教学。研修心得实例分析“有效教学先学后教的典型个案之山东杜郎口模式”。通过省培的学习，让我对山东杜郎口的学习模式产生了极大的兴趣，现将学习所得的几点感悟和大家分享。现在语文阅读教学模式比较成功的范例杜郎口中学“三三六”自主学习模式。学习的三个特点即是主体式，将学生的主体作用充分发挥，展示集体的智慧；大容量，以教材为课堂的基础，拓展、演绎、提升等；快节奏，在

11、单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，课堂互动等。另外通过三大模块进行学习，预习明确学习目标，把握重难点；展示交流预习成果，知识迁移和感悟；反馈反思和总结，对学习目标进行检查，突出“弱势群体”，并让学生互帮互助，共同提高。最后课堂展示六环节，即预习交流、明确目标学生交流明确目标；分组合作、展示提升、穿插巩固分小组分任务解决问题，并及时巩固知识点；达标测评教师检查学生对知识的把握情况。而其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生自主参与课堂，课堂上绝大部分时间是学生自己的，老师用十分钟以内时间或更少时间进行“点拨”，真正是教为主导，学为主体，师生互动，共同发展。 二、从具体实施中

12、的特点来进行分析。在具体的实施中，首先培养学生自学，这也是最重要的环节，杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。二是在老师教之前由学生“交”，学生们通过合作交流学习，学生才是课堂的主体，学习的主角。三是“秧田”式座次排列，四桌8人一组，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。四是目标性、目的性强，预设目标，预设提纲，体现目的教学的精髓。五是课堂评价直接实际，导向明确。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。六是学生建立“一帮一”学习制度，优生带差生，计小组总体分，从学生整体学习过程的表现进行衡量学生的进步，不再是单一的个体评比。七是达到“三动”的课堂效果。动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。八是教师“退居二线”教师在课堂上的