授之以“渔”让学生知其然知其所以然——浅谈薄弱学校高三课堂

1、授之以“渔让学生知其然，知其所以然浅谈薄弱学校高三课堂论文关键词:满堂灌式盲目讲评重根底掌握技巧论文摘要:在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生根底知识的稳固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生根底知识的稳固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。尤其是对于薄弱学校高三学生根底相对薄弱，语文理解分析才能欠缺，独立考虑才能不够。所

2、以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文教师考虑的问题。高三的考试评价要想进步信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是进步学生应试才能的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。教师评讲试卷，是让学生“知其所以然，是让学生明白“考我什么，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能稳固知识，领悟道理，开拓视野，掌

3、握技巧，进步应考才能，这才是评讲的收获。语文试卷讲评课要力求到达以下四个目的：1纠正错误纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距让学生认识到自身与别人的差距，认识自身学习实际与学习才能的差距。4提炼概括对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生结实掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反溃因此，课堂构造可大致这样确定：1呈现答案2讨论或自湿3针对性讲解4优劣比较5一样或变式训练6教师总结、学生整理笔记。目前薄弱学校大部分高三教师在试卷讲评过程

4、中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的缺乏主要有以下几个方面：一、满堂灌式的讲评。教师对一份试卷不分主次，按照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去考虑，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有到达教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考察字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，教师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动承受，学生听课会

5、觉得很疲倦。从承受原理来看，无视学生的主体地位，剥夺学生反愧反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，教师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进展分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进展思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2022年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2022年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传

6、体例。假设在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。三、重根底，轻作文讲评。由于在前面根底题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收常或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进展审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基储轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2022年高三第一次月考试题中的作文题目选的是?给自己一个理由?，要求学生联络自己实际来写一那么作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，

7、造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或缺乏的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差异。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有教师的指导，自己对试卷的分析也很浅薄、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新

8、信息。总之，传统的试卷讲评方式无视了学生的主体性，无视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进展自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习变为“求知，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师那么是学生的导游员、效劳员和质监员。因此试卷的讲评也必须围绕这个根本的原那么展开。反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔。因此语文试卷讲评课教学应遵循的几个根本原那么1、鼓励性原那么。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，获得

9、成绩后希望得到教师的赞扬。进展语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试获得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应鼓励他们向更高目的攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。2、自主性原那么。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的时机。要允许学生对试题“评价做出“反评价，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试

10、卷虽然一样，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽一样，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课获得最正确效果。3、系统性原那么。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识构造，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯穿的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探究过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。4、典型性原那么。课堂上讲评、分析的题目特别是供讲评用的作文，必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性

11、的作文。实际上，一份试卷修改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。语文试卷讲评课的教学目的和课堂构造。为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要。1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。包括考点分布的统计，考察类型的统计，考试结果的统计最高分、最低分、平均分及每题的得分率等，错误类型的统计。统计是一项艰辛复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的根据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试

12、卷的内容、构造和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也防止了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中理解、分析学生知识和才能的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进展整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬到达目的分、超出目的分、获得最高分的同学，尤其要表扬到达目的分、超出目的分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成

13、绩，更不要责难、嘲笑他们。3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评假设干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，打破难点，加强思路分析，讲究对症下药。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的考虑，巧妙的考虑等，以对其他学生起到戒备、示范作用。3借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进展变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深化的认识，也进步了试卷的成效。借题发挥要注重知识的联络和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联络起来，形成一个完好而又

14、结实的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变才能，教师讲评时要注重浸透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。4追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题标准。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。4、课堂小结。常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，无视课堂小结，这是课堂一忌。要擅长回忆小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。5、迁移训练。一堂试卷讲评课的完毕，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，布置适量的有针对性的练习，