黄鹤楼送别 (2)

1、PAGE PAGE 9黄鹤楼送别一、教学目标： 1、认知目标（1）学会本课生字新词。（2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。2、技能目标（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，会用暂时、凝视说话。（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。二、本课时教学目标： 在细读课文、品味朗读的基本上，学会黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，逐步学会自学古诗的方法。三、教学重点： 形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。四、 教法与学法：“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵

2、循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。五、教学思路： 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。六 教学过程：（一）、欣赏音乐入境，温故知新。（课前播放背景音乐）1、上节课，我们学习了课文黄鹤楼送别，现在，让我们再次走进这篇课文，去感受这份浓浓的离别之情。指名读课题。 2、这篇课文讲了一个什么故事？你能用一两句话来简要说一说吗？ （设计意

3、图）：“入境始于亲”这一设计，课前通过乐曲和画面入境，让学生仿佛也走进当时的话别的情境中。“说话训练”不仅帮助学生温习的上节课的学习，自然的衔接中，又引领学生步入新课学习的情境中，为进一步走入文本作好准备。（二）、品词析句，感悟“惜别”。1、美丽的暮春三月，杨柳依依，繁花似锦，让人感觉仿佛漂浮于烟雾之中，又仿佛置身于花海之中。孟浩然是著名的山水田园诗人，李白又最爱游览名山大川，如此良辰美景他们有没有陶醉其中？请大家快速浏览课文，找一找，哪个词最能表达他们此刻的心情。 2、交流。学生提出“依依惜别”。 （多媒体相应出示第二自然段） 依依惜别是什么意思？你能把这种感情送到词中读一读吗？指名读“依依

4、惜别”。3、一对友人藏的是什么？怎么藏的？他们是在欣赏风景吗？为什么要藏？他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？4、两位诗人都心照不宣，他们两个谁都不愿也不忍去谈及这一触即发的依依惜别之情，只有这样才能抑制住夺眶而出的泪水，只有这样才抑制住内心深处的那份伤感。谁来用你的朗读将他们内心的感受诠释出来？5、离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。我们一起把这依依惜别之情读出来。（ 配上背景音乐）板书：依依惜别（阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程。在整体感知的基础上，这一环节我让学生走进文本，走进人物内心世界，抓住一个“藏”字感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。打破

5、原有的那种“静听的教育”，变“教师独白”为“师生对话、生生对话”，用宽容的心接纳学生的独特理解和“一得之见”，让课堂充满情感共鸣、思维碰撞。）(三)、情景再现，体验“话别”。 1、离情别绪在心底，虽情难启，口难开，虽心中有万般不舍，但离别已逼近，有些话总得说一说，生性豪放的李白终于抑制不住藏在心底的深情，他首先打破了这份沉默！（多媒体出示相关文字。） 2、离别之言，情真意切。自由读读李白的话，你能读出哪些感情？用心触摸每个字词，你会有更多的体会，可以用笔在你体会深的字词下加点。 3、读尽人物的语言，读进人物的心里。从李白的话中，读出来哪些感情？交流。 （1）敬仰。你从哪儿读出了敬仰？（夫子，您

6、，兄长，老师）李白敬仰他的什么？（人品和诗篇）（2）孟浩然的诗清淡简朴，感受亲切真实，生活气息浓厚。我们学过他的哪些诗作？诗圣杜甫这样评价孟浩然的作品清诗句句尽堪传。就连千古流传的唐诗三百首中就选了孟浩然十五首诗，这些正有力地说明了“诗篇誉满天下”。这样的大诗人能不让人尊敬吗？（3）、李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的人品！孟浩然清白高尚的情操，为世人所倾慕。书中记载，李白曾三次写诗赠与孟浩然，赞扬他潇洒的气度和正直的品性，诗句间流露对孟夫子的钦佩，其中有一首“赠孟浩然”。 赠孟浩然吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。译文：我敬重孟浩然

7、先生的庄重潇洒，他为人高尚，风流倜傥，闻名天下。少年时鄙视功名，不爱官冕车马，高龄白首又归隐山林，摒弃尘杂。明月夜常常饮酒醉得非凡高雅，他不事君王，迷恋花草，胸怀豁达。高山似的品格怎么能仰望着他？只在此揖敬他芬芳的道德光华！其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，正直豪放？因此，他们不仅是朋友，更是一对志同道合、心灵相通的知己！ （4）、我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？难舍。从哪儿体会到的？（ “不知我们何日才能再见面”）你们看李白，还未分别就想见面，真是“兰舟未发已盼君回”。在交通便利的今天，如果分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能数月不能相见，数年，一

8、辈子再也不能相见！这一别也许就是永别。带着这种感受，你再读一读最后一句话。我听到了一份伤感。齐读：今天，您就要顺江4、这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？（不，还有深深的情。还有他们深厚的友谊。对孟浩然的不舍。深情的留恋。）这酒中还融入了他对孟浩然的（祝福、思念、千言万语、留恋不舍）一切的一切，尽在这酒中。5、指导朗读（出示背景图）同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。一只手不够尊敬。这是捧，再高一点。面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白你的敬仰之情吧！6、面对友人的道白，面对故人的深情，孟浩然有没有泪湿衣裳？课件出示句子：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，“海

9、内存知己，天涯若比邻。”虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。 （点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）（2）、这儿的逗号和单引号表示什么？孟浩然引用王勃的诗，言下之意是？即使我们分别了，我们的心却在一起，就像邻居一样永不分开。所以今天的分别不必不必太难过。孟浩然又何尝忍心与好友分别，但作为兄长，此时更多的是在安慰李白。7、老师也来当一回李白，带着你的理解，用如兄长，似老师般的口吻，安慰安慰我。（听了你的安慰，我心里好受多了）8、真不愧是兄长，老师。除了读出宽慰，还读出什么？他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。“永世不绝

10、”既是说长江之水滔滔不绝，更是说他们的友谊天长！好一个“天长”！好一个“永世”！能读出这份深情厚意吗？ 同学们渐渐走进了诗人的心里。9、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） 一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。请同学们起立，一二组同学扮演李白，三四组扮演孟浩然，让我们再次感受这份浓浓的情意吧。读的时候可以加上动作，并注意表情。道不完离别情，说不完的朋友谊，请两名同学到前面来表演一下，再现话别情景。你是他的知己，他是你的朋友。师旁白，配乐再次体验话别场景。引导评价。 多感人的画面！（设计意图）：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好

11、地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。(四)、激情渲染，激发想像。（媒体出示情景图，背景音乐响起，出示第四小节。）1、不忍别，终需别，随着一声“客官，开船啦！”李白依依不舍地登上了小船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。知己离别是惆怅的、是忧伤的。人有情，景也通情，你看，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点（引读这段），此时，岸边杨柳依依，江上。2、多深情的李白呀！这里的伫立可以换成站立吗？是不是站一会儿？什么叫凝视？可不可以换成仰望？换成远眺呢？谁能像李白那样伫立着，凝视着。 李白依然伫立在江边，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。这依依不舍的离别之情就在这久久的伫立中，就在这深情地凝视中。

12、用你的目光追随友人的白帆而去，让情思拉长，再拉长。3、此时，李白的脑海里在想些什么？他又会说些什么呢？这省略号里包含了什么内容？ （可以回忆他们一起把酒谈心的美好时光，也可以回忆孟夫子昔日的悉心指导；可以抒发对孟夫子的牵挂，也可以写写对孟夫子的祝福）（设计意图）：充分利用文本资源，引导学生想象，起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。4、此时的李白想到很多很多，千言万语汇成一句话，祝兄长、老师、知己一帆风顺！(五)、配乐读诗，回味别情。涛涛江水，载走了白帆，载走了友人。此时此刻，李白心潮起伏，思绪万千。就在好友远离，消失在蓝天尽头的时候，李白心中的激情与浩浩荡荡的长江水一

13、同澎湃，终于迸发出一首千古名诗！ 1、范读 2、理解诗意，交流。这首诗的意思大家懂了吗？老师考考大家。题目中的“之”是什么意思？“广陵”指的是哪个历史名城？扬州就在我们的江苏境内，而黄鹤楼在湖北省的武汉市。黄鹤楼在扬州的西面，扬州在黄鹤楼的东面。.解释“西辞”。 故人 三月前加上“烟花”两字，你仿佛看到了什么？可以从第一自然段中找答案。（烟雾迷蒙，繁花似锦的春色。）“烟花”形容花之多，繁花恰似锦；花之形，远眺如烟云；花之韵，迷离欲勾魂。“烟花三月”四个字，把绚丽斑驳、百花争艳的江南春光写得入骨迷人。 这里的“下”？可以换成赴、去吗？ “下”字的本义是方位词，这儿用作动词。李白此处使用“下”字，

14、是经过推敲的，一个“下”字体现了长江水的流向，顺江东下，又展示了沿江顺流而行的漫长的水路。 正如今天我们熟称的词语“下海”一样，“下扬州”的“下”字，其动感还隐含和体现了诗人的飘泊漫游和豪放不羁。比使用“赴”、“去”等词更富有形象性、动感和诗意。 孤帆呢？孟浩然坐的船。几只船？一只船。长江自古以来就是交通要道，应是千帆竟发，不应只有一只船。眼里心里只有对方，这正是：过尽千帆皆不见，谁来接下一句？（心中只有孟浩然。唯见孟夫一条船。一心只送孟浩然） 孤帆包含了诗人对孟浩然的深情。真可谓是字字皆有意，字字皆含情。）尽怎么理解？白帆消失在天边，思念永留心间。唯呢？唯见？只见长江不见人。我们再来读读这首诗。3、对照课文，找出对应的诗句。(设计意图)：这样设计以优美的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生自己谈谈学习对这首古诗的理解，着是贯彻、落实语文课程标准中所提出的学生是学习和发展的主体的具体体现。4、让这江水带去祝福，带去留恋和思念，再读这首诗。5、滚滚长江东逝水，千年已去人去楼空。但黄鹤楼见证了