目标的定位ppt课件

1、濮阳县第二实验小学 马晓辉在教学中如何落实三维目的目 的；行动和努力最终要到达的地点或境界目 标；是在完成一件事的过程所要涉及的各个详细 内容，是个体的表达。教学义务；是教师所要完成的任务；教学目的；是教师为完成教学义务所提出的要求；教学目的：教师对教学的期望值，是教师期望经过教 学到达的结果；学习目的：是学生在课堂学习中每个人斗争的目的， 是学生个人的期望值; “目的和“目的含义是不同的。“目的通常是指某一社会或国家等行为主体提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种理想、方向或指针，隐含着有能够无法实现的意思；“目的是预期的，在详细情景下学生行为变化的行为或结果，是用“学生学会了什么的说法来

2、表示的，它通常是战略性的，是可察看、可明确界说、可丈量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制。“目的与“目的的关系是特殊与普通、详细结果与普遍要求的关系。 “教学义务和“教学目的针对的是教师的任务，对教师要教什么的阐明，着眼于教师的教;是以教师为主体进展描画的，是对教师的活动的一种期望，但其结果能否符合这种愿望，却难以预料和检测。而“教学目的那么包括教师的教与学生的学，教学目的。是以学生为主体进展描画；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必需到达的要求，突出了学生在教学上的主体位置，关注于学生的学习与开展。而且，“教学目的是详细的，是可操作、可察看、可评价的。案例对比 教学目的：使学生了解

3、减法的意义教学目的：能举例说出减法是什么意思 “学习目的和“教学目的也是不同的。包含了教的目的与学的目的，也往往以教的目的为主，以教定学。 “学习目的既指学生学的目的，又是教师教的目的，也指学生和教师学着教他人的目的，学的目的与教的目的是一致的。 教学目的是教师和学生共同完成的教学义务。而学习目的是学生经过学习最终实现的目的。教学目的中包含着学生的学习目的，而学生的学习目的应该是教学目的的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。 目的出发点不同目的的对象不同表述的程度不同目的的目的不同教学目的与学习目的的区别：为什么要确立三维目的？ 如何了解“三维目的三维目的之间的关系三维目的的的功能确定三维

4、目的应遵照的根本原那么如何在教学中制定“三维目的确定三维目的的步骤与方法如何在教学中落实三维目的？为什么要确立三维目的？ 在关注知识技艺的同时、关注“过程和方法，情感、态度和价值观是关注学生作为一个完好的人生长必然要求。突出了以学生开展为本的思想，更有利于学生的全面开展，追求知识和技艺，过程和方法，情感、态度和价值观协调一致是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。 如何了解“三维目的知识与技艺维度的目的立足于让学生学会。过程与方法维度的目的立足于让学生会学。情感、态度与价值观维度的目的立足于让学生乐学。 知识与技艺一维知识；是人对客观事物认识和阅历的总和；技艺；是掌握和运用某种专门技术的才

5、干，它是由 知识经过实际和训练转化而成的。知识目的：经过学习，能举例说出分数的根本性质。数学操作技艺。 操作技艺是指实现数学义务活动方式的动作主要是经过外部机体运动或操作去完成的技艺。它是一种由各个部分动作按照一定的程序衔接而成的外部操作活动方式。目的表达：经过学习掌握用圆规画圆的根本过程。数学心智技艺。 数学心智技艺是指顺利完成数学义务的心智活动方式。它是一种借助于内部言语进展的认知活动，包括感知、记忆、思想和想象等心思成分，并且以思想为其主要活动成分。经过学习，学生会借助线段图进展分析题中数量关系一是根本技艺。 如读、写、算的技艺。 目的表达举例：经过学习，能正确地计算什么与什么。技艺目的

6、： 知识与技艺：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是经过知识与技艺来表达。知识与技艺是传统教学中心，是我们应该从传统教学中承继的东西。过程与方法二维过程;事情进展或事物变化开展的经过。是指让学生阅历知 识与技艺的构成过程，在体验、活动、探求中进展学习；方法;处理问题的门路、程序。是掌握各类知识与技艺的学 习方式与战略，学会学习，学会反思，学会发明，能对 本人的学习过程及其结果进展有效监控过程目的的表达举例：经过学习，认识分数的发生和开展过程。经过学习，掌握商不变性质的探求过程。经过学习，能概括出三角形概念构成的过程。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的 方法。方法目的的

7、表达举例： 经过学习，采用并学会自主学习的方法或问题探求的方法，或问题的察看方法，或思想发散的方法，或协作交流的方法，或处理xx问题的方法等。 注重过程，强调方法，其本质是尊重学生的学习阅历、体验和方式，这是一个学习者必需求阅历的过程，是一个人生存、生长、开展的内在需求。情感态度价值观三维情感、态度和价值观是教学的根本。情感；“人对客观事物能否符合本人的需求而产生的体验， 人 的情感表现形状有以下几种：态度； 是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进展 反响的一种心思倾向。这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，务虚的科学态度，宽容的人生态度等。价值观； 是人们对某事物

8、价值的根本看法，一方面凝结为一定的价值目的；另一方面成为主体判别客体价值大小，进展价值判别、价值选择的思想根据。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。一是表现为心情。 心情目的的表达举例：经过学习，能产生愉快的觉得。二是表现为热情。 目的表达举例：经过学习，激发起爱国主义的情感； 经过学习，激发起学习的热情。三是表现为兴趣。 目的表达举例：经过学习，激发起探求自然科学的兴趣。四是表现为动机。 目的表达举例：经过学习，激发起学习的动机，为完成学习义务而产生动力。五是表现为求知欲。 目的表达举例：经过学习，能满足学习的需求，从而产生求知的愿望。六是表现为品德体验。

9、 目的表达举例：经过学习，能对xx人物感到敬仰七是表现为美的体验。 目的表达举例：经过学习，学会鉴赏大自然的美。感受对称的美。态度： 是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进展反响的一种心思倾向。这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，务虚的科学态度，宽容的人生态度等。目的表达举例：经过学习， 端正学习态度，养成好的学习习惯；经过学习，在交往中能表现出宽容、忍受的态度。价值观：目的表达举例：经过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的开展。三维目的之间的关系 把新课程教学比作磨豆子。其中“知识和技艺就是豆子，是根底性内容。没有了豆子就会推空心磨。“过

10、程和方法就是推磨的技巧，没有这个技巧也推不出豆浆。“情感态度价值观就是情愿不情愿推的动力问题，短少了动力也不会胜利。三维目的相互促进，有机一致 “知识与技艺是三维目的中的主线 知识与技艺是教学目的的中心，它经过过程与方法，情感、态度与价值观目的的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目的的组成部分和课堂教学的操作系统，它浸透在知识与才干目的的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与才干、过程与方法目的的实现而实现。三维目的严密联络在一同，只能作为一个整体来达成，不能分割。 1、指点学生学习。2、指点教师教学。 3、指点学教结果的丈量与评价。 三维目的

11、的功能：确定三维目的应遵照的根本原那么1、系统化原那么。 2、调和性原那么。 3、生本化原那么。 4、开放性原那么。 5、三维目的的落实具有耐久性在总体目的中： 有初步学会数学的思想方式去察看、分析现实社会，去处理日常生活和其他 学科学习中的问题，加强运用数学的认识。在学段段的详细目的中： 探求规律：探求给定事务中隐含的规律或者变化趋势：详细到单元目的： 使学生能用计算器探求规律，能用探求的规律进展一些小数乘除法的计算。详细到章节学习目的： 五年级教材上册2931页用计算器探求规律这一内容。用计算器探求规律根据规律进展计算，感受发现规律的乐趣。我们会发现好多探求规律的小问题。比如有完成数列并阐

12、明理由：3、5、7 联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球窜起来装饰教室。他知道第16个气球是什么颜色吗？对于大孩子：找规律可以计算：对于小孩子：可以用不同的符号表示不同颜色的小球，动手陈列找到规律。等等。1、系统化原那么。 图形的认识学段目的： 利用方格纸，或者割补等方法，探求并掌握三角形、平行四边形，和梯形的面积公式。单元目的： 利用方格纸和割补、拼摆等的方法，探求掌握平行四边形，三角形梯形的面积公式。会计算他们的面积。章节目的： 经过探求，了解掌握平行四边形的面积计算公式。会计算平行四边形的面积 经过操作、察看、比较活动。初步认识转化的方法转化培育学生察看、分析

13、、概括、推导的才干。 黄爱华教师数的整除精彩片段：黄教师要求学生对于具有整除关系的两个数说四句话：比如12和6.12能被6整除，6能整除12,12是6的倍数，6是12的因数；终了课的时候开展了动脑筋走出教室的游戏活动：教师出示数字卡片，要求能被数字卡片整除的学生走出教室，并要求分开教室的时候说出四句话中的一句，首先出示数字2然后是3,5.大多数学生分开了教室最后还剩下1、7、11、13、17、19、23等学号的学生。这时黄教师故意焦急的说：“糟糕，我手里只剩一张卡片了，但是在座的同窗都要走出教室呀，请大家想一想，黄教师这张卡片上是什么数？大家才干走出教室。 2、调和性原那么。 3、生本化原那么

14、 请从0 1 4 7 9五位数中恣意选出几个数字。口编一个四位数减三位数，在编一个四位数减四位数，并计算结果。 4、开放性原那么。 课堂学习目的也不是一成不变的，应该采取开放的方式，适时进展调整。5、耐久性原那么如何在教学中制定“三维目的1、 教学中的误区：一是将“三维目的当作三个目的，导致一节课分成三大环节：二是把“过程与方法了解为纯粹的学法指点，把“情感、态度、价值观的培育当作是思想情感教育的内容，并人为地把它们与知识教学割裂开来。三是把 “三维目的以为是“一维： 四是每一课时都要生拉硬套凑齐三维目的。 从理念层面上，要领会学习目的确实切含义，清楚学习过程中的行为主体是学生而不是教师。但是

15、课前预设课堂学习目的的是教师，但实现教学目的的主体却是学生。 从操作层面上讲，由于学生是学习的行为主体，所以教学目的的表达是学生的行为和学习结果，而不是陈说教师要做什么。 “知识与技艺是学生学习的内容，“过程与方法是学生阅历的学习过程以及在学习过程和运用的方法，“情感、态度与价值观是学生在学习过程中得到的认识和开展 课堂学习目的的描画，普通包括四个要素：行为主体、行为动词行为程度、行为对象行为条件、学习环境和行为结果表现程度。普通这样表述：行为主体+行为动词+行为条件+表现程度主体 + 程度 +条件 +结果A、学习的主体，在目的表述的语句中学生应是主语.B、行为结果，阐明学生应能做什么.C、条

16、件，阐明B行为是在什么条件下产生的是指对影响学习结果所规定的限制；D、程度，阐明B行为的规范。由行为的速度、准确性和质量三个方面确定。详细规范表述为：1 行为主体学生化。要把每工程标描画成学生行为而不是教师行为，如“学生能2 行为情况动词多样化。尽能够是我们教师在检测中可了解、可察看、可丈量的，可评价的。如：写出、背出、列出、选出、认出，区分、比较、处理、设计、对比等。3 行为条件情境化。描画行为发生经过的媒体，限定的时间，提供的信息。如“经过听说交流，“经过用三条小木棒摆三角形，“根据所提供的资料，“在的情况下等。4 行为规范表现程度详细化。如“能用符号言语表示推理过程，“能根据知条件写出两

17、种以上能够的答案等。经过学习，学生会正确的判别两个量能否成正比例条件 主体 程度 行为 教学内容阅历探求分数的根本性质的过程，学生 可以准确 说出分数的根本性质。 行为条件 行为主体 行为程度 行为结果结合详细情境，经过自主探求，学生 能正确 计算 两位小数的加减法。 行为条件 行为主体行为程度 行为结果 学习内容阅历正比例的意义的学习过程，学生会正确的判别两个量能否成正比例 条件 主体程度 行为结果 学习内容更 在练习中 培育 学生 抑制妨碍的勇气和自信心，提高学生自自信心和竞争认识，体验胜利的乐趣， 条件 对象 程度 程度 行为 确定三维目的的步骤与方法 内容分析主要包括教学内容呈现方式及

18、编排意图的分析，教材内容的位置及作用的分析等方面。在对教材内容详细解析的根底上，确定课时教学重点内容。(中心概念体系 三角形的认识研讨学段详细目的内容规范 ： 本部分知识在所属领域的详细要求：认识三角形属于第二学段空间与图形领域的内容，在课标 中详细目的是这样描画的： 认识三角形了解单元教学目的教师用书中要求： 教师用书这样描画：认识三角形的特性。1课标分解： 2教材分析： 3学情分析： 三角形的认识学习目的：1、经过察看、思索、比较，可以归纳三角形的定义，可以准确表述三角形的特征，可以借助工具准确画出三角形的高。会用字母表示三角形。2、动手操作3、感受数学思索过程的条理性，体验勇于探求的勇气

19、和情趣。 经过联想、猜测、察看、实验、推断、归纳等数学活动， 学情分析：一、问卷1他能写出以下各数的称号吗？ 5 3.2 80% -5 (自然数) ( ) ( ) ( ) ( )调查结果: 80%的结果是:知道他在哪些地方看见过像“80%这样的数商标上 商场 银行 书报没有见过 调查结果: 商标上 商场 银行 书报 没有见过 人数41 百分比3他知道像“80%这样的数的含义吗？4他怎样了解“一条路曾经修完了80% A、曾经修的占全长的80% B、全长100份，修了80份 C、全长100米，修了80米 D、曾经修了80%米 E、不知道 5、他觉得像“80%这样的数与分数一样吗？6、调查的问题：学

20、生对百分数还想了解的知识及困惑:1百分数的意义。2百分数、分数、小数的区别及互化。 3百分数的产生、百分数的特点。4百分数的作用，与生活有什么关系？与折扣的关系？5百分数的运算。6百分数的读法、写法。7有没有千分数、万分数。 总之，全面了解学生的已有阅历和认知程度，找准学生的开展目的，把握教学的着力点。可以把教学研讨的关注点从教学系统的下游转移到上游，不仅加强了教师研读教材、把握教材和驾驭教材的才干，而且大大减少了课堂教学的随意性和盲目性，提高了教师专业素养和学生数学素养。如何在教学中落实三维目的？ 一是注重创设问题情境 二是注重知识构成过程 有阅历 有体验 有探求获得阅历 获得知识 获得才干 三是注重隐性知识的教学 落实“知识与技艺目的，注重课堂评价的科学与明确 落实“情感态度和价值观目的，注重课堂评价的鼓励、导向。落实“过程与方法目的，注重课堂评价的指点。注重课堂评价的整合学习目的：1、能举例说出分数乘整数的意义，会计算分数乘整数2、察看 比较 归纳 概括。教学目的：1、经过学习学生了解分数乘整数的意义