课堂观察量表开发与使用孙泓PPT通用课件

1、小学英语 量表设计与实践 孙泓青岛市普通教育教研室 2014.11.21课堂观察青岛市普通教育教研室 逄淑萍内容提要一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用 好课的标准是什么？一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。于永正余文森叶澜一、观课（评课）的维度1.评课标准专家的描述中国教育学会小学语文教学研究会 2004年

2、上海 会议纪要坚持理想 不断前进“究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见： 一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。一、观课（评课）的维度1.评课标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准一有意义1.他学到了新知识2.锻炼了他的能力3.有良好的、积极的情感体验4.产生学习的强烈要求5.越来越主动投入到学习中去扎实的课一、观课（评课）的维度一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。叶澜教授的五个标准（一）评课的标准二有效率1.从

3、面上讲，对全班好的、中间的、学习困难的是有效的；2.对多数学生来说，效率是高的。 大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂的能量很大充实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准（一）评课的标准三生成性一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。既有资源的生成，又有过程状态生成。丰实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准（一）评课的标准四常态

4、性受公开课、观摩课的影响，准备过度。课堂上没有新的东西呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的知识。是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。平实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准（一）评课的标准五有待完善十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。课上的没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。真实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一

5、、观课（评课）的维度观课（评课）普遍存在的“三无”现象无合作的任务：有任务，没合作无证据的推论：有结论，没证据无研究的实践：有实践，没研究寻求改变改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏一、观课（评课）的维度（二）课堂观察课堂观察？相关理论设计与使用实践与研讨 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研

6、究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容课堂观察？行为系统团队合作工作流程明确观察目的选择观察对象记录观察情况处理观察数据呈现观察结果一系列不同阶段的不同行为构成课堂观察课堂观察？行为系统团队合作工作流程 课中观察 课后会议 课前会议 收集信息 解决问题 确定问题 基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄请教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察？行为系统团队合作工作流程 课堂观察每个阶段都是教师间多项互动的过程，既分工又合作。教师借助于课堂观察共

7、同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话。在改进课堂教学的同时，促进该合作体的每一位成员得到应有的发展。观察量表？ 课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向。是关于课堂教学的结构性思考。 课堂观察量表是通过研究教师在课堂上的表现，确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对数据进行科学的分析，从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。 进行课堂观察，量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术，是突破口。 相关理论设计与使用实践与研讨锐普PPT培训课件让专业变得一目了然理解课堂量表设计三步曲定观察点开发工具LICCnstr

8、uction earning ul-ture urriculum 教师教学 学生学习 课程性质 课堂文化 LICC理论理解课堂为什么将课堂分解成四个维度？学生学习教师教学课程性质课堂文化学生学得怎样？教师教得怎样？是英语课吗？体现什么样的课堂？课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人

9、参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如

10、“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”原则：可观察 可记录 可解释途径：观察者 被观察者 合作体定观察点维度四：课堂文化视角观

11、察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何

12、激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为特质在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）达成自主

13、互动倾听学生学习准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主学

14、习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 机智指导对话呈现教师教学环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学

15、习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？资源评价实施内容课程性质目标预设的教学目标是怎样呈现

16、的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/

17、改进建议）？预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？特质关爱创新民主课堂文化思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排

18、）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现

19、特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）观课（评课）普遍存在的“三无”现象无合作的任务：有任务，没合作无证据的推论：有结论，没证据无研究的实践：有实践，没研究寻求改变改变对“教师生活”的看法： 还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法： 基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法： 从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏一、观课（评课）的维度（二）课堂观察 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从

20、课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 “课堂观察”就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容（二）课堂观察一、观课（评课）的维度课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）一、观察重点： 要观察对课标六大理念的体现： 面向全体、 注重过程、 指导策略、 关注情感、 体现文化、 运用现代技术。 二、要观察对课标所提倡的三大学习模式的体现： 自主学习、合作学习、探究学习。 三、课堂常规观察： 主线是否清晰 环节之间是否有逻辑性 有层次 有梯度和坡度 互为支撑和发

21、展 沿主线前进课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）目标内容过程结果是否一致目标话题内容过程评价语 用 的一致性过程是否符合认知规律（接触理解练习运用）过程是否完整时间是否充分 是否有个体学习环节，是否有内化的过程，是否有整合的过程，是否有运用的活动，课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）活动前是否有充分的准备，活动是否有利于学生知识和能力的构建学生是否有展示的机会目标的实现是否有足够的语言支持 。通过对教学常规的观察，评价教师的思维方式和思维品质。 课标理念下的英语课堂观察 （孟彦君老师）开发工具分析观察点表格设计试用修正使用定型自变量控制观察因变

22、量控制观察数据分析、归因描述量表设计存在的主要问题 观察内容外延过宽 主题内涵要点不清 观察内容针对性弱 观察条目可操作性差开发工具分析观察点表格设计试用修正使用定型达成自主互动倾听学生学习准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过

23、程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？ 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？ 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 改进量表，改进课堂观察南京路小学量表李沧区量表市北区量表市南区量表四方区量表城阳区量表全国优质省课级选拔观察量表学生学习量

24、表：8个教师教学量表： 14个多媒体教学手段有效性量表：6个课程文化课堂性质开发量表：28个相关理论设计与使用实践与研讨200920102011-实践课堂观察的历程走近课堂观察的历程03年接触”Classroom Observation ”06年暑期培训聆听“行动研究”报告08年11月在温州实验小学观摩课堂观察08年12月25日，南京路小学教学年会英语专场，课堂观察首次在我市小学英语课堂出现。走进课堂观察的历程读书学习、整理资料、从网上学，从书本学，从光盘学，向同伴学，向专家学。读书学习专家引领实践我们的课堂观察课堂观察4个维度，20个视角，68个观察点发现扶持典型 青岛市骨干教师研修班课后反

25、思观察汇报1.南京路小学（09年3月12日）2.外研版教材培训会（09年4月7日）3.人教版教材培训会（09年4月28日）4.骨干教师与外教同课异构（09年6月8日）5. 李沧区校本教研展示会（09年6月16日）6.市优秀教研组英语组开放日市实验小学专场（09年11月25日）注：将课堂观察的有关学习资料发给12市区教研员，要求教师参与教研活动带有关表格。2009年工作历程1. 在李沧课题开题会（100319）2. 在胶州校本教研现场会（100525）3. 在市南外研版教材研讨会（100612）4. 在李沧课题阶段性总结（100914）5. 在四方 “山东省小学远程研修英语学科课程资源开发研讨会”（100921）6. 在市北青年团队课堂观察展（100927）7. 在滨州全国优质课省级选拔（10101920）8. 在外研版教材研讨会（10122021）9. 在省教学年会（101225）10.在青岛市小学教学工作会（