让孩子心灵充满阳光

1、让孩子心灵充满阳光一、盲聋生心理健康状况不容乐观 20岁以下的盲童在情绪特征、人际关系、自我意识、意志性格等方面与明眼儿童相比都有一定的差异：情绪特征方面：41%盲童认为自己情绪不稳定；27%盲童在街上行走时心情处于紧张状态；47%盲童过于敏感，常感觉自己在公共场合受到别人注意。人际关系方面：18%盲童有孤僻倾向；23%盲童只愿意与盲生交往，不愿与普通生交往。一、盲聋生心理健康状况不容乐观自我意识方面：4.5%盲童对自己的失明能做出良好的调整；7%盲童有退缩人格和依赖心理；27%盲童有自卑心理。意志性格方面：盲童的独立意向较差，能有这种独立意向的仅有17%。研究结果说明：盲童的心理开展趋势与普

2、通儿童的规律完全相同，也受先天和后天因素的制约，但盲童所表现出来的过分焦虑、依赖、自卑、孤僻、退缩、敏感等人格倾向，应引起特教工作者的注意。江西南昌市特教学校62人154人2021：项 目人 数百分率(%)感到紧张和容易紧张5588.7感到自己比不上别人5487.1不能集中注意5385.5忘记性大5080.6感到别人不理解您不同情您4877.4经常感到苦闷4572.6经常过分担忧4471.0经常与人争论4369.4头脑中有不必要的想法或字句盘旋4267.7做事必须反复检查4267.7感到难以完成任务4166.1 盲生心理问题出现率偏高的工程 SCL-90 江西南昌市特教学校62人154人202

3、1：项 目人 数百分率(%)经常感到苦闷13889.6容易烦恼与激动13587.7忘记性大12984.8过分担忧 12279.2自己不能控制地大发脾气 12279.2感到任何事情都很困难 11574.7责怪别人制造麻烦 114 74.0因感到害怕而避开某些东西、场合或活动 11272.7为一些有关性的想法而苦恼 10568.2经常感到发冷或发热 10870.1经常感到恐惧或惊恐 10366.9 聋生心理问题出现率偏高的工程 SCL-90 一、盲聋生心理健康状况不容乐观中科院聋哑生心理健康诊断测验2004一、盲聋生心理健康状况不容乐观聋哑学生存在着一定的心理健康问题,其焦虑程度高于普通学生;聋哑

4、女生的焦虑、恐怖倾向比聋哑男生更为广泛而强烈;聋哑学生普遍判断是非的能力较差；意志力薄弱，易产生自卑心理；依赖性强，不愿自主学习；以自我为中心，自私自利，排斥他人；人际适应性差，具有封闭心理。一、盲聋生心理健康状况不容乐观早在1996年，联合国教科文组织的心理学专家就预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。现在这种痛苦已经在学生和其他群体中表达出来了，但解决还仅仅才开始。盲聋哑生的心理健康状况不容乐观，加强心理辅导和心理健康教育工作已刻不容缓！二、心理健康的一般标准智商IQ正常，情商EQ适中；自我意识良好：自我认识：自我感觉、自我分析、自我评价；

5、自我体验：自尊、自爱、自豪、自卑、自怜等情绪体验；自我调节：自我监督、自我鼓励、自我控制、自我暗示；人格健全完美：人格倾向性兴趣与动机、理想与信念、人格心理特征气质与性格；二、心理健康的一般标准有独立自主的需要：二、心理健康的一般标准有较强的人际适应性：当代教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、 学会生存；有健康积极的心态:美国成功学大师 拿破仑希尔的PMA定律与NMA定律；心理行为符合年龄和性别特征。三、学校心理健康教育的内容一心理健康的维护智力训练：帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分如观察力听觉能力、触觉能力、注意力、记忆力、思维力、想象力等设计的训练活动；学习

6、心理指导：帮助学生形成良好的学习兴趣、学习动机、学习态度、学习方法、学习策略、学习习惯；三、学校心理健康教育的内容情感教育：使学生学会体察和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄消极情感，并进行情绪情感的训练；人际关系指导：围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生学会人际交往，克服晕轮效应、刻板效应、马太效应、首因效应和近因效应。三、学校心理健康教育的内容健全人格的培养：个体面对社会生存压力及要求应具备的健康人格品质的培养，如独立性、竞争性、耐挫能力等；自我心理修养的指导：帮助学生了解自我和悦纳自我，不自我设限，对外界变化能迅速做出反映，突破习得性无助，建立良好自我映像等；性心理教

7、育：帮助学生建立正确的性别观念，指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理及调适。三、学校心理健康教育的内容二心理行为问题的矫正学习适应问题：主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试过度焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题：主要指影响学生正常生活与健康成长的负性情绪问题，如过分紧张、抑郁、忧虑等情绪的调适与辅导；三、学校心理健康教育的内容问题行为：主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动症、嫉妒、害怕、品德不良说谎、打架、网络成瘾等行为的咨询与矫正；身心疾患：主要指因心理困扰而形成的躯体病症与反响，如神

8、经衰弱、失眠、健忘、神经性强迫症、偏执、癔病自负、自我中心，易受暗示、梦想、夸张等身心疾患的治疗和矫正；三、学校心理健康教育的内容三心理潜能和创造力的开发人具有巨大的心理潜能，中小学期是心理潜能开发的最正确时期。据2003年10月30日世界经济论坛公布的全球科技创新竞争力排名，前 6名是芬兰、美国、瑞典、丹麦、中国台北、新加坡，日本是11位，德国第13位，韩国第18位，而我们中国是第44位。另有资料显示：我国技术创造专利只相当日本、美国的1/30，韩国的1/4。三、学校心理健康教育的内容创造性人格的一般特征：具有浓厚的认知兴趣；情感丰富，富有幽默感；勇敢，甘愿冒险；坚持不懈，百折不挠；独立性强

9、；自信、勤奋、进取心强；自我意识开展迅速；一丝不苟。三、学校心理健康教育的内容创造力的构成：1.独立性思维品质 大胆而合理的疑心心理； 不盲从于大多数的抗压心理； 不断否认自己的健康心理；2.发散性思维品质 流畅性 变通性 新颖性3.创造性想象品质 主动性性 生动性 丰富性四、学校心理健康教育的方法与途径第一，开展学校心理辅导； 第二，注重在学科教学中渗透心理健康教育； 第三，注重实践，突出以活动为主特点； 第四，注重家长与社会力量的参与；第五，进行教师心理教育能力的培养；四、学校心理健康教育的方法与途径第一、开展学校心理辅导心理辅导是指积极主动地帮助学生了解自我，制定方案，作出抉择，担负责任

10、，开发潜能，过健康、有意义、幸福生活的过程。与心理治疗、心理咨询不同。 教学性的主动帮助构成了心理辅导概念的本质内涵。四、学校心理健康教育的方法与途径一心理辅导的原那么全体性与全面性原那么；预防与开展相结合原那么；尊重与理解学生原那么；启发诱导原那么；因材施教原那么；学生主体性原那么。四、学校心理健康教育的方法与途径二心理辅导的形式个体心理辅导：又称个案辅导，是指通过鉴别、诊断、分析和干预，解决学生个别心理困惑的一种辅导方法，是针对有特殊问题和特殊需要的学生实施的。程序：厘清心理与行为问题；成因诊断及分析；制定辅导目标；稳固辅导成果；建立行为档案。方法：行为辅导-系统脱敏法；情绪辅导-理性情绪

11、疏导运用语言和已有经验或认识，对现有认知进行反思与批判。四、学校心理健康教育的方法与途径团体心理辅导：是指以班级团体为对象开展的以实现群体心理健康为目标的心理健康教育，是通过对整个班集体实施教育来实现群体内部个体心理的改观和开展。程序：了解成员背景资料；设定团体目标终极和阶段目标；确定团体人数大团体和小团体；把握活动时间和地点60分钟为宜；制定规那么。四、学校心理健康教育的方法与途径方法：1.团体讨论法：嗡嗡法又称六六讨论法，每人发言1分钟，共6分钟，适用于初步的意见交换和特别冷漠的群体、脑力激荡法现提出一个开放式的问题，由每个人提出答案，然后制定标准，审核答案，不符合标准的要淘汰、分组角色法

12、将班级分为假设干小组，最好4人一组，组内分小组长、发言者、记录者、副组长等。 2.情景剧法：分为即兴的表演和剧本的表演，有表演者和观察者，也有评论者。四、学校心理健康教育的方法与途径三心理辅导的操作要领重感受，不重认知；重引导，不重教导；重目标，不重手段；重口头交流，不重书面活动；重真话，不重有无错话；重气氛，不重理性探讨的完美；重应变，不重原定设计；重自我升华，不重教师概括总结。四、学校心理健康教育的方法与途径四心理辅导的操作技巧 专注技术； 倾听技术； 引导技术； 同感共鸣技术； 支持技术； 面质技术； 保护技术； 自我开放技术。四、学校心理健康教育的方法与途径第二、注重在学科教学中渗透心

13、理健康教育转变传统教学观；充分挖掘教材蕴含的心理健康教育因素自信、坚强、乐观、进取、自觉、主动；重视音乐教学的陶冶作用；发挥典范的示范作用。四、学校心理健康教育的方法与途径第三、注重实践，突出以活动为主的特点研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、稳固。为此，我们倡导注重实践，给学生时机，让学生在参与中、在“做中真正受到心理健康教育。加强职业技术教育，让盲聋哑生掌握一技之长。四、学校心理健康教育的方法与途径第四、注重家长与社会力量的参与家长作为学生成长与开展中的重要他人，家长关