试析培养高职学生职业能力的思考

1、试析培养高职学生职业才能的考虑【论文摘要】高职教育的重要特色在于强化学生职业才能的培养。培养根底扎实、动手操作才能强、综合素质高的应用型人才，已经成为高职院校的重点研究课题。本文就如何培养高职学生的职业才能，进展探究和考虑。【论文关键词】高职学生；职业才能；培养随着新知识、新技术、新工艺的不断涌现，企业越来越需要高素质、专业技能和动手才能强的高等技术应用型人才。培养根底扎实、动手操作才能强、综合素质高的应用型人才，培养高职学生的职业才能已经成为高职院校的重点研究课题。一、高职院校人才培养目的的定位高职教育是以培养技术应用性人才为主要目的的高等教育，必须坚持以效劳为宗旨，以就业为导向，走产学研结

2、合之路。在人才培养目的的详细规格和标准上，与其他类型的教育有着明显的差异，要求高职教学必须有明确的导向性，强调以才能为本位，重视理论才能的培养，详细应表达在五个方面：一是具备根本的科学文化知识；二是专业根底知识够用；三是掌握根本的专业技能和操作才能；四是培养和初步具备适应岗位变化的根本素质和应变才能；五是强化工作中应具有的创新精神、开拓意识和创业才能。二、高职学生应具备的职业才能职业才能是职业角色从事一定岗位工作所需的个体才能，它由知识、理解力和技能诸要素构成。对高职学生职业开展才能的培养，既要根据学生在校学习的特点，又要根据社会职业岗位对职业人员素质、才能的客观要求，同时要借鉴已经毕业的学生

3、在职业开展中的成功案例。高职学生应具备以下四种最根本的职业才能：一社会适应才能高职教育应把培养学生适应社会的才能放在重要位置。通过不同方式、不同类型的教育训练，使多为独生子女，心理素质较弱的高职学生体会到适应社会的紧迫感、危机感，培养他们适应市场经济开展的才能，为他们走向社会奠定坚实的思想基矗二动手才能高职教育应把培养学生专业动手才能作为特殊要求，贯穿于教学的全过程。动手才能是将知识转化为物质的重要保证，是高级专门人才所必备的一项理论技能。就我国的现实情况看，要加快经济建立的速度，除了要有一支高程度的科研队伍外，还必须有一支高素质的纯熟掌握现代技术、动手才能很强的劳动大军。三竞争才能高职教育培

4、养的是市场经济条件下的职业技术人才，必须具有很强的竞争才能。要使学生立足现实，面向将来，增强他们学习专业知识和专业技能的自觉性与紧迫感，从根本上进步他们的竞争实力。其次，使学生学会在竞争中推销自己，包装自己，进而在剧烈的人才竞争中占据有利的位置。四创新才能创新才能是获得竞争优势的必备素质。高职教育在教学中要把创新教育作为根本手段和培养方向，使学生在创新中求得生存开展。三、高职学生职业才能存在的问题分析一职业心理准备缺乏，心理素质不成熟职业心理包括正确的自我认知、做好本职工作必备的自信心、持之以恒的精神、积极进娶追求成功的良好心态、勇于承当风险、面对失败与工作压力的承受才能，是从事职业活动所必需

5、的心理状态及特征。目前用人单位对毕业生职业心理素质评价普遍不高，甚至与用人单位所需求员工心理素质的要求相差甚远，如大学生在社会上跳槽频繁，给人缺乏信誉的感觉；以自我为中心，只考虑用人单位可以给自己带来什么，而不是我能对用人单位有什么奉献；缺乏敬业精神；没有感恩心态；有些学生进入工作岗位后，很快就开场缺乏工作热情等。这些现象反映出学生的职业心理准备缺乏，心理素质不成熟，已经成为当今大学生在人才市场竞争的障碍。二职业意识不强，对职业开展感到茫然职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合。高职院校的学生处于职业准备阶段，他们应具有学生和职业者的双重身份。据调查，绝大多数高职学生从未

6、考虑过毕业后要找怎样的行业，对目的公司的选才要求和用人标准不清楚，对自己今后的职业开展感到茫然。这些问题反映出高职学生职业意识不强，与社会需求严重脱节。三社会理论活动的缺乏，制约了学生职业才能的进步特定职业岗位人才应具有纯熟的操作技巧和手段，这也是职业教育培养的重点。与兴旺国家相比，我国相当多的高职院校实行的还是传统的应试教育，社会理论教学在实际操作中有一定的难度。社会理论活动的缺乏制约了大学生职业才能的进步。四职业道德观念冷淡，职业习惯尚未养成良好的职业道德是大学生确立职业信念、调整职业行为，追求职业理想的根本保证，表达为爱岗敬业、具有奉献精神、有职业荣誉感，职业操守良好等。国际知名企业的用

7、人标准尤其看重人才的职业道德，应聘者须经过严格的面试或试用期，以考核其职业道德层面的表现。习惯是个体长期养成的不易改变的行为方式。职业化的工作习惯也有一个日积月累的培养过程。有了正确的职业意识和良好的职业道德，并不等于有了好的职业习惯，还需要我们在今后的工作和学习中继续考虑与探究。四、培养高职学生职业才能的途径一明确高职人才培养目的，确定课程设置原那么高职教育的人才培养目的是培养符合社会经济开展需要，特别是地方经济开展需要，面向消费、建立、管理、效劳第一线“下得去、留得注用得上的高素质高技能型技术应用性人才。高职课程目的的设定应面向整个职业，把增强学生的职业适应才能和应变才能作为课程目的的根本

8、要素，即面向整个工作过程，在职业才能分析的根底上，将从业所需的知识、技能、态度有机整合起来，形成“根本素质职业才能岗位技能三位一体的课程目的形式。为此，课程目的定位在“员这一层次比拟合适，如程序设计员、网络管理员、数控机床工艺员、数控设备维修员，公司文秘人员、营销业务员等。培养学生职业技能的同时要特别注重培养其关键才能和根本素质，使学生既能做事，又会做人；既能尽快适应上岗要求，又具备使其职业生涯可持续开展的才能程度。所以，课程设置应坚持以就业为导向，职业才能为本位，职业标准为根据，职业理论活动为侧重，学生为主体的原那么。二设置合理、灵敏多样的课程构造特征设置以就业才能为导向的模块化课程构造，可

9、根据以下设计思路：对某一职业岗位或岗位群的需求才能进展分解，将根本知识、技能和态度确定为核心技能，设计为核心课程模块；再将该职业范围内适用于各个详细岗位技能确定为选择性岗位技能，设计为就业方向性课程模块。多个核心课程模块和就业方向性课程模块组合成一个专业及专门化方向的课程体系。整个课程构造由于核心课程的专业稳定性和方向课程的多种选择性而具有灵敏多样化的特征。其中核心课程表达专业特征，相对稳定，属于必修课程；就业性课程表达就业方向特征，灵敏多变，供学生选修。三以综合职业才能为目的，构建理论教学体系不同专业的才能要求尽管各有不同，但总体上由根底职业才能、专业技术应用才能、创新职业才能三大模块构成。

10、职业才能的培养要求以职业为中心，从“怎样做入手，按职业活动的内在逻辑选择和组合教学内容，构建以理论教学为核心的课程体系。高职学校可建立专业教学指导委员会，邀请来自行业、企业第一线的技术专家和管理专家，与专业老师一起，通过对各专业对应的职业岗位或岗位群所需要的职业才能，以及构成这些才能的知识、技能、经历、态度等要素进展详细分析，以确定各专业的综合职业才能要求，进而安排面向不同职业岗位的选择性岗位理论课程和创新理论课程，构成融职业一般需要、企业详细需要和学生自主需要于一体的柔性课程体系，进步学生的就业竞争力和创新才能。开展面向全体学生的职业技能鉴定工作，积极探究可操作的产学合作教学运行方式，提倡“

11、订单式人才培养。四培养学生动手操作才能，加强实习实训只有理论可以实现个体知识到才能的转化。培养合格的高职学生，更应该注重学生动手操作才能的培养。老师必须更新思想观念，重视技能训练课的理论性，使学生对每一项技能操作要领理解到位。训练过程中，尽可能用实物演示的，不用模型；让学生动手操作，不单靠老师演示；指导学生亲自参加社会理论。其次，要改革实验教学内容，推行观察性实习实训。第三，组织学生开展各种专业技能竞赛，促进教学与理论严密结合。最后，增加实习环节，为学生创造良好的实习环境，通过分阶段实习实训教学，使抽象性的知识变成实际操作技能，加强实习实训基地建立。五注重培养学生的创新与考虑才能适应高职教育开展，必须改革教育培养形式，要求老师改变思路，勇于