试论通过英语课堂教学实现学生综合语言应用能力的提升

1、试论通过英语课堂教学实现学生综合语言应用才能的提升【摘要】英语老师在英语教学中的职责是要让学生进步综合语言应用才能，并通过进步语言的应用才能来实现考试才能的提升。在语法教学中，老师要让学生成为学习的主体，自己学会效仿并运用总结出的规律，通过大量的交际活动来实现语言的掌握，使之成为自己潜意识的一种才能。【关键词】综合语言应用才能情景交际归纳法自?英语课程标准?公布和英语课程改革以来，老师的教学不是单纯地传授根本语法规那么和词汇用法，让学生积累词汇量并掌握语法规那么，而是要让学生提教材只是帮助学生理解掌握根底语言知识，进展综合语言应用的工具。它不是教学的主体。因此，在英语教学中，老师应对教学材料进

2、展整合和调整，根据语言训练的需要，对教材进展增补、删减，应以学生为主体。作为老师，我们必须以?课程标准?为核心，不断学习教学理念和调整教学方法，以实现学生综合语言应用才能的提升，从而到达考试才能的提升。课改以来，我们在英语教学中还面临着一个重要的问题，那就是如何教语法。英语对我们中国学生来说是第二语言，在国内学习语言不可能脱离语法仅凭语感。因此，对语言进展分析是必要的，对语法适当的讲解能帮助学生恰当、准确的理解语言。语法也是语言表达所要掌握的规那么，但我们强调，要从交际的原那么出发来讲解语法。怎样才能简化语法教学呢?先向学生呈现一系列的情景交际对话和图片、多媒体短片提示：hatayeyudin

3、g?B：Iaanseringthequestin.hatisheding?HeishavinganEnglishlass.hataretheyding?Theyaresiing.hatistheanding?Heisputtingnaat.hatisthebyding?Heislyingnthebeah.让学生通过观察，自己归纳总结出如今进展时的构造及这种时态所表达的含义，然后让学生观察如今分词ansenng，having，siing，putting和lylng的构成并自己归纳总结出如今分词的构成规律。此后，即可进入下一个步骤，以交际为目的来实现语言的应用，避开句型转换及人称和数的变化等语法专

4、项讲解和训练，应用口语对话、交际应用来让学生潜意识的掌握这样规律，从而到达灵敏应用所学语言的目的。老师可先与一对学生作出示范性对话：hatayeyuding?IahavinganEnglishlass.Ishehavingaathlass?N0.heisnt.HeishavinganEnglishlass.通过示范性对话，学生们以同桌单位进展对话，通过交际来掌握语言现象，这样既稳固了语言构造，又锻炼了语言表达才能。同时又可从聆听别人的对话中学习新的表达方式和信息。用这种方法来教语法构造，可充分调动学生自主学习的积极性，同时更能让学生理解语言学习的目的是为了交际和运用。在语法教学中，老师要让学生

5、成为学生的主体，自己学会效仿并运用总结出的规律，通过大量的交际活动来实现语言的掌握，使之成为自己潜意识的一种才能。老师切不可满堂灌，不能只强调语法条款。只掌握语法条款是达不到语言综合运用才能的提升的。使用归纳法能调动学生的学习主动性，使之充分动脑，对老师所呈现的语言现象进展考虑分析，自己总结规律，得出结论。随后，让学生以小组为单位，自己设置隋景，展开对话，并独立运用自己总结出的规律，使新的语言现象得以稳固，成为学生已掌握的语言知识，到达教与学的平衡。在英语课堂教学中，对于听、说、读、写四项技能的训练也应以培养语言综合运用才能为目的。老师在备课时，应整合整个单元的句型、句式、语言现象，把它们交融

6、在一定的情景交际中，使之成为一段以生活为依托又覆盖本单元知识的对话。以?新目的?七年级下第四单元为例：第一步，通过和学生的对话自然引入hatdesyurfatherd?Heisadtr.heredesherk?Herksinahspital.hatdesheftendeveryday?Helksverthepatients.hatdyuanttbe?Ianttbeateaher,hydyuanttbeateaher?BeauseIthinkitsaninterestingjb.hatdntyuanttbeapliean?BeauseIthinkit8adangerusjb.通过示范性对话，学生

7、们能理解对话的意思，对学生不明白的句子给予一定的解释，但仅限句意而不是语法，只需把antL0be等重要的短语划出来，不必告诉学生对职业提问要用什么句式，对原因提问用什么疑问词，通过情景对话学生自然能理解。第二步，学生以小组为单位，编自己的对话，议论自己亲朋好友的职业及自己的理想职业、不想从事的职业，并给予简单的理由。要求要用所给的语句，并可发挥想象力参加自己已掌握的与之相关的句型和相关信息，使对话更丰富，更符合实际生活。第三步，尽可能多的让学生把自己的对话展示给其他同学，同时，为了能让其它学生认真听取别人的对话，并能汲取一些别人的优点和长处，可事先告诉学生，每听完一组对话老师将会对对话提出一些

8、问题，让学生养成仔细聆听的好习惯。针对不同的主题，老师提问的着重点可有所不同。另外，老师可对学生们感兴趣的话题提问，并且帮助学生扩展知识。例如，有学生说他想成为百万富翁，同学们立即对illinaire这个词和这个话题感兴趣，老师可借机诱导学生答复老师提出的问题。通过听其他同学的对话和答复老师的问题，可扩宽学生的信息摄入量，为自己的语萄运用打下基矗第四步，老师展示一篇示范性对话并附有相关的几个问题，给学生几分钟时间阅读对话、答复下列问题，让学生读懂对话。第五步，自己动手写书面对话。学生通过课堂上老师的情景对话，老师的提问和对知识的扩展及赏析示范性对话等几个步骤的学习，已根本具备独立编写对话的才能。可布置围绕主体编写一篇质量较高的对话了。在修改完学生的对话后，就出现的问题在课堂上进展点评，赏析优秀对话，给予表扬和鼓励，为下一步写文章打下基矗第六步，写短文。在有对话作根底的前提下，可给学生布置一篇题为yfavritejb的作文。必要时老师可自己写范文。把这些范文发给学生，在课堂上引导学生赏析，分析要写好这篇文章应该如何人手，怎样写，以及范文的优点、特点，为学生自己写文章打下基矗老师的课堂教学应围绕交际活动为中心，最终目的是为了使学生