江苏科学骨干教师培训2

1、从科学教学评价的变化看当代教学知能的新进展 一、科学课堂教学评价（标准）研制的 背景 1、教育行政部门对教师的绩效考核 2、教学评比的需要 中国教育学会教育专业委员会小学工作组2011年11月 浙江嘉兴年会（优质课展示）3、教师升等的需要4、提升科学教师专业知能的需要 去情境化的“科学教材教法”课程的局限 性 缺乏整合的机会 缺乏依具体内容为载体实践的机会 通过教学评价可以有效而且快速地转化先进的教学理念（指挥棒的作用） 二、科学课堂教学评价的现状 1、通用的课堂评价量表与专门的课堂评价量表 江苏无锡 惠山区（通用） 辽宁大连 （专门用于科学课的教学评价量表）惠山区中小学课堂教学评价表执教者：

2、 年级班级： 日期：教学课题： 评课者：评价项目具 体 指 标程度符合不符合教学目标1、教学目标具体明确，具有综合性，符合课标要求。2、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。过程设计3、板块设计目的明确，内容适切，链接有序4、方式选用有利于认知与情感能力建构生成。5、步骤清晰，充分经历实践操作、体验发现过程。6、容量适宜，能根据学情有机调整。管理调控7、指示性语言指向明确，且具有一定的开放性和人文性。8、评价性语言适时中肯，有针对性，利于调动全体学生积极投入。9、点拨性语言及时到位，有利于形成问题情境，激发学生积极思维。学生活动10、参与面广，层面兼顾11、时间分配合理，

3、活动较充分12、态度积极，精力集中13、思维活跃，有感悟发现14、能按要求完成本课任务其 他等 第专题评析： 2、经验性的评价 与学术性的评价 3、单评课堂教学和既评教学设计又评课堂 教学 4、单评教师表现和既评教师表现又评学生 表现 法国Lamap的课堂观察内容课程框架1-1 课堂围绕研究主题开展探究活动并逐步掌握科学概念1-2 所选的研究主题属于相应学习阶段的课程大纲，且考虑到学生水平1-3 课堂开始的前提背景和提出的问题为进一步探究活动做准备，并且对学生有意义1-4 培养科学概念和能力的同时考虑到学生的进度和已有知识1-5 教师备课运用经过科学和教育学层面认证的教材2-1 所需器材与学生

4、年龄相适应。有足够的数量供分组活动和每个学生使用2-2 课堂中，已经布置教室方便进行科学活动或小组工作书面记录3-1 学生的实验册包含个人的书面记录和以小组或与老师共同完成的集体书面记录。3-2 在书面记录中，能够找到与所学知识相符合的共同结论3-3 在实验册里，书面记录重新描述探究活动的不同阶段3-4 班级里有一份大尺寸的集体记录汇报工作教师4-1 老师引导学生就研究主题提出具有发散性的问题4-2 整个课程当中，老师组织同学轮流发言，来帮助学生组织思想，与他人争论，一起得出结论4-3 老师鼓励学生进行推理：联系之前所学到的知识，质疑结果，如有必要可提出其他探究方法4-4 老师引导学生，使他们

5、自己来设计、实现和探索预留的探究方式（观察、实验、搜集资料）4-5 课程当中，老师在大组或小组里穿插个人的任务4-6 老师与学生一起证实已达到的目标和随后的任务，结束课堂4-7 课堂包括回顾、提问、探究和结论的阶段学生5-1 学生在整个课程当中积极参与5.2 参与过程中，学生依靠已有的知识基础5.3学生运用与其水平相当的科学语言进行交流和论证5-4整个课程当中，学生相互合作并在尊重他人的基础上交换想法三、科学课堂教学评价标准的构想 (一)原则：兼容并蓄 博采众长 有机整合 传统与现代 经验与学术 不同学习理论流派 相关研究 例： 有效课堂 行为主义学习理论认知主义学习理论-（1）信息加工学习理

6、论（2）建构主义学习理论不同学习理论对科学教学设计的影响行为主义学习理论（斯金纳的程序教学）例一、强化概念的学习马戏团的动物有时是用”奖励”来训练的.一只饥饿动物的行为可用_来奖励 反应 :“奖励”的技术名词是”强化”.用食物奖励一个动物就是用食物来_它. 反应 : 用技术名词来说,一个渴的动物可以用水来_. 反应:_动物作业正确,训练者就用给它食物的办法来强化它. 反应 :强化与行为发生的时间次序是 (1)_ (2)_ 反应 :信息加工学习理论-奥苏贝尔的先行组织者教学策略、类比教学例：用水流类比电流用空间站类比细胞的功能-空间站的外壳能保护里面的宇航员，防止他们接触真空的宇宙空间细胞也像空

7、间站一样，有保护性结构防止细胞内成分接触外界环境的不利因素.与空间站遇到的问题一样，细胞也需要运进有用的物质，排出垃圾建构主义学习理论学习环 卡普勒斯（Roberlus karplus.1977)的三阶段模式 探索 、 概念建立 和 概念运用 (1)探索 给学生提供一个从现象中创造意义的机会，使学生具有一些现象的最初经验，这些现象对于形成对概念的理解是非常必要的。 （2）概念建立 教师帮助学生将科学概念与他们在概念探索阶段获得的经验相联系，讨论后给出概念的正式介绍。 （3）概念运用 与已有经验相结合，解释、预测更多现象。（二）既有评价的框架教师课堂行为教师课堂行为 学生的状态 全面系统的框架（

8、美-丹尼尔森）板块 教学计划和备课 6个成分 课堂环境 5个成分 课堂教学 5个成分 专业职责 6个成分教学计划评估和教学过程评估的特征计划评估教学过程评估1.出现于教学之前或之后；2.远离课堂而展开3.允许作出反思性决定；4.关注教学目标、内容和活动的确定；5.以各种正式的和非正式的证据为基础1.在教学期间展开；2.在课堂内展开；3.需要作出即时决定；4.关注学生对教学内容和活动的反应；5.主要依赖非正式的学生信息和反应（三）科学教学评价框架的思考四个版块 教学设计 教学环境 教学实施 教学反思 教学设计板块指标体系 1 、教学内容（教材） 的分析 、评价与调整 （1） 教学重点的把握能根据

9、科学课程的3个内容重点：科学概念、科学思考技能、科学本质分析评价教材的设计，重新确定或调整教学的重点。 （2） 教学难点的把握 能运用各种方法探查出学生的原有知识和经验以及认知发展水平，并在此基础上确定教学的难点。（3）概念间联系的把握能用适当的方式呈现与教学内容相关的科学概念间的联系。（4）科学概念的应用能将科学概念与生活连接，能解决相关问题、教学目标的拟定 （1） 教学目标涵盖 三维指标。 （2）能兼顾普适性目标，如高层次思考智能、通用性学习方法、信息加工处理的方法及阅读写作能力、社会性发展等。 （3） 注意教学目标对不同类型学生的适应性 。 3、教学活动的设计 能依据学生的需求评价教材设

10、计的学习活动，并在此基础上规划学习活动。 （1） 所设计的活动与知识类型、认知水平的匹配。 （2） 所设计的活动与学生的年龄、兴趣匹配。 （3） 所设计的活动与学生的准备程度匹配。 4、教学资源的利用 能充分利用 教科书及教科书以外的教学资源如网络、社区的资源。5、教学流程的安排 （1） 关注学习动机的激发，能将科学概念巧妙地镶嵌于问题情境中。 （2） 能以重要的科学概念为学生进行探究活动的主轴。 （3） 能以学生的已有知识为基础，逐步展开教学。 （4) 教学各环节 时间安排合理。6、评价的设计能用多种方法检核学习效果 课堂环境板块 指标体系 1、 课堂氛围 课堂有 尊重和睦的社会心理氛围 课

11、堂有 学生 积极参与的学习氛围 2、课堂秩序 课堂活而不乱，驾驭有方。3、课堂问题处理 不良行为处理得当 冲突行为处理有方 教学实施版块 好的教学计划有助于减少教学的不确定性，但是它不能排除教学的不确定性，教学活动必须是灵活的，可调节的。 隐喻: “演员” 解读观众-学生 “医生” 开处方指标体系、表达 指导语的清晰性 语言的规范、生动 板书 - 清楚、有逻辑性、使学生认真学习 能用多种方法 吸引学生的注意力 、灵活性 能 抓住教学契机，灵活调整教学计 划，促进学生学习 当 教学活动不起作用时，能适当寻找 其他教学策略、教学技术以教师为中心的教学技术 能运用恰当的例证和类比帮助学生理解 注意知

12、识间的纵横向联系 演示及 示范准确、步骤清晰以教师-学生互动为中心 的教学技术 提问的技术（问题质量 侯答时间 理答行为） 有高认知水平的问题 能引导学生用多种方式陈述想法及 理由 追问富有启发性 以学生为中心的教学技术合作学习指导个别化学习指导以学生为中心的教学技术 能提供各种动手做、动脑想的机会发展学生对科学概念的理解和科学思维技能的形成 在动手动脑的过程中，学生有经历推理、找证据、解释、论证、质疑等科学探究活动。能提供小组合作学习的机会，让学生分享想法与经验，并比较、评价不同的想法。5. 评价与反馈能用多种方法收集学生的反应反馈及时有针对性评价精准 （嵌入式评价比过程性评价更关注教学过程

13、中学生的反应，它与教学水乳交融）教学反思板块 指标体系 1、 数据收集:能收集反映教学效果的各种文本资料 2、教学反思:能根据数据及与同事的交流，对自己的教学进行反思。: 3、 行动研究 ：能将自己的教学改变视为一种研究历程发现问题、策划、行动、收集资料、反省结果、再重新拟定问题的循环。 教学反思板块的评分标准评分标准1：认可能根据学生的反应及文本资料，评价教学的成效并提出改进策略部分认可收集学生的文本资料，但未据此评价教学成效不认可未收集学生文本资料对教学进行评价评分标准2认可常观摩同行上课，积极参与校本教研，能在“通、透、化”的基础上吸收他人的经验和意见。部分认可能观摩同行上课，能参与校本

14、教研，能根据他人的意见或经验改进自己的教学。不认可不参与与同行的专业互动，不愿听取他人意见。四、教学设计的若干新知能（一）教材内容分析的知能重点的判断：核心概念、基本原理、科学思维方式 科学本质.难点的把握：与儿童的经验不衔接，有问题的前概 念，准备度不够。知识类型的划分：科学事实、科学概念性知识、科学过程技能、学习科学的方法课程内容层次优选示意图应当熟悉的课程内容应了解并能进行实际操作的课程内容应当持久理解的课程内容科学概念1、宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。2、物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。3、改变一个物体的运动状态需要有净力作用其上。4、当事物发生变化或被改变时，会发

15、生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的。科学概念5、地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。6、宇宙中存在着大量的星系，太阳系只是其中一个星系-银河系中很小的一部分。7、生物体是由细胞组成的。 科学概念8、生物需要能量和营养物质，为此它们需要依赖其他生物或与其他生物竞争。9、生物体的遗传信息会一代代地传递下去。10、生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果。关于科学的概念（本体论）11、科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。12、科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。13、科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。14、

16、科学的运用经常会对伦理、社会和政治产生影响。科学思考技能范畴1、精确描述自然现象的技能2、发觉与描述自然现象因果问题的技能3、觉察、产生和叙述另有假说和理论的技能4、产生逻辑预测的技能5、计划和实施受控实验来测试假说的技能6、收集、组织和分析实验数据与相关资料的技能7、作出和运用合理的结论的技能 7个技能可以进一步划分成次级技能，如：精确描述自然的技能1.10从可观察的特征来描述物体的技能1.20从可观察的特征来排序物体的技能1.30从可观察的特征来分类物体的技能1.40从数量、长度、面积、重量、体积和密度等变数来描述、排序、分类及测量物体的技能1.50确认物体可变及不变特征的技能1.60觉察

17、样本及母群的差异并确认随机样本取得方式的技能了解前概念的技能（测验、访谈、画概念图、绘图）T:生锈是什么?S:就像发霉一样。T:发霉会怎么样？S:发霉就是坏了。T:你怎么知道它坏了？S:看它的样子就知道了。（T:它会是什么样子？S:摸起来粗粗的、凸凸的、咖啡色，仔细看为一点一点的东西。T:所有的东西都会生锈吗？S:只有鐡才会生锈。T:木头会吗？S:不会T:那鐡为什么会？S:就是因为鐡老了才会生锈。T:多老才算老？S:用了十几年T:如果才用两年，会吗？S:如果品质不太好，也会生锈。很容易老就是品质不好。T:怎么样才会容易老？S:不好好保护就会容易老T:我们怎么做才算好好保护？S:平常多给它喷几次

18、润滑油。T:还有呢？S；不要有脏东西粘在它上面T：脏东西有哪些？S:灰尘、尘土、蜘蛛网、泥巴.T:灰尘也会掉在木头上，为什么木头不生锈?S:因为鐡和木头不一样知识类型划分的知能 1 事实性知识 2 概念性知识（概念、规律、理论 ） 3 程序性知识 4 反省认知知识 （二）教学目标 设计的知能 区分 普适性目标与特殊的具体目标 普遍的行为、技能的价值思维交往- 阅读 写作 说话 表达（非口头的交际形式）信息处理和学习技能 信息处理技能包括：从多种资源中收集信息和事实；理解原始资料和二手资料的不同；选择可靠的信息资源；区分重点与非重点的事实；阅读图表、表格和地图；利用图书馆的各种参考工具；使用研究

19、的技术方法，包括网络工具和别的电子资源；文件资源。学习技能包括：使用有效的记笔记方法；概括和总结；计划、组织和合适的安排时间；使用良好的研究方法人际参与在尊重、信任、关心、合作的基础上，同别人形成建设性的和满意的关系；稳定地平衡协商；按照人们的性格和行为对他们做出判断；小组活动中使用民主的价值观和开展民主化实践； 有效地进行小组交流，并且实现小组目标；认识和欣赏不同于自己的文化；同别人合作性的工作且寻求多种看问题视角为实现学校和社区的利益而进行工作。台湾十大能力 了解自我发展的潜能 欣赏、表现与创新 生涯规划与终身学习 表达、沟通与分享 尊重、关怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划、作者与实

20、践 运用科技与资讯 主动探索与研究 独立思考与解决问题 具体内容 注意：课程开发者应警惕不要让课程内 容滑入内容琐碎的倾向 要与概念性知识相联系“脱离某一领域更宏观的基本结构这一背景，而传授一些特定的具体知识和技能是低效的理解基本原理和观念是进行相关知识学习的主要途径.在理解某事时,把它置于一个更大的背景之下，并把它看作是这一背景之下的一个特殊例证。” 布鲁纳 高认知水平问题 布鲁姆 评 价| 综 合| 分 析| 运 用| 领 会| 知 识 |教育有很多理由，从教授简单的知识（读写和算数）到让那些家长上班的孩子不至于流落街头。但是我认为，要让学生留在学校直至15岁、20岁，我们需要一个更有力的

21、理由。我的观点是训练他们的学科思维。 哈佛大学 加德纳思维能力的发展本是教学的题中应有之义，然而一些事实显示，我们教育和教学似乎在某种意义上讲没有承担起这个应负的责任。甚至相反，某些教育教学活动实际上成了学生思维能力的屠宰场。知识被认为是教育的目的，而发展人的思维的根本目的反而被不知不觉遗忘了。 安德森 知识领域记忆理解运用分析评价创造事实性知识说明事物是由原子组成的用原子守恒的观点来解释化学反应前后的质量变化做实验来阐明质量守恒能从给出的数据中找出解释质量守恒需要的数据判断能否根据一系列反应中得到的数据作出正确的结论设计一个实验，说明质量守恒知识领域记忆理解运用分析评价创造概念性知识生态系统

22、中“能量流”的定义解释阳光如何通过光合作用为植物等提供食物完成一个实验，说明太阳光对植物生长的影响分析一个生态系统，说明一小的杂食动物的灭亡对草食动物数量的影响评价一个新的政府政策怎样影响生态系统中的各种五种创造一个可选择的EPA政策，改善当地的生态系统知识领域记忆理解运用分析评价创造程序性知识认识显微镜的各个部分向同学阐明如何给显微镜调焦用显微镜观察池塘中的单细胞生物根据对单细胞生物的观察，建立数据表来辨别它们确定通过观察单细胞生物得出的结论是否合适设计程序，确定池塘里的单细胞生物的数量是否随时间而改变知识领域记忆理解运用分析评价创造元认知知识回顾在科学日志中找到的内容总结你认为科学课上最困

23、难的任务以及为什么它很难为了应付测验，你可以利用一个程序来帮助你学习对于需要集中精力才能成功的科学测验，你可以将其各部分分解评价你是否已经提高了自己的考试技巧以与你的学习风格最相称的方式建立档案袋（四）教学方法的分析与选择知能 1、教材教学活动的分析 以探究教学活动为例教法分析工作单(1)针对一项或几项基本能力和对科学探究的认识材料是否为学生设置了具体的学习目标及结果(2)材料是否激发并使学生的思考集中于有趣的、引人深思的问题或有意义的主题，而不是一开始就是事实和概念术语的陈述(3)教材提供学习活动的编排是否以一种有助于学生形成探究能力并发展对探究或某个学科概念基本理解的方式组织(4)学生学科

24、内容的学习目标是否是通过包含所有课堂探究学习五个必要特征加以实现的(5)教师指南是否指出了学生在发展探究能力及对探究的理解时所面临的普遍困难教学策略方法的多样性不同的分类1、按教育目标领域分；认知领域、情感领域、动作技能领域2、按教师主导作用的大小分：以教师为中心的教学策略以师生互动为中心的教学策略以学生为中心的教学策略.台湾有关教材分析与评价的评分标准认可- 教师能依据科学的重要性质（如：科学探究及科学本质）分析评价现行教材，并据此规划适合学生学习的活动。部分认可- 教师能依据科学的重要性质 （如：科学探究及科学本质）分析评价现行教材，但未能据此规划学生学习活动。不认可- 教师未对现行教材进

25、行评价或修改，完全遵照现行教材教学。选择教学方法时需考虑 与知识类型、认知水平的匹配 与学生的年龄、准备程度匹配 行为把握表象把握符号把握儿童把握世界的三种方式案例一 当失踪的宇宙探测器发送回它降落的那个星球的照片时，一个学习小组的学生密切地注视着监视器，从照片上看，地面坑坑洼洼的 温度-135（火星上）启动海拔高度探测器 ： 4000M 马里那瑞斯山谷 或 阿盖里盆地启动岩石分析器 ： 有比较活跃的运动 马里那瑞斯山谷！ （地表岩石发生着断裂和折叠）案例二银鲑鱼如何从太平洋回到它们出生地的河道？ 暂时性假说 1、 视觉 2、嗅觉 3、 对地球磁场的敏感 9种 可能性五、教学实施的若干知能对话

26、教学的知能问题的质量 等候的时间 理答的行为師：看看桌上的東西，誰能說說看，你發現了什麼？生：【觀察石頭並報告他們的發現。】師：你能不能把它們分成二堆？生：【操作，把石頭分成二堆。】師：誰能報告你是怎麼分的？生：【各自報告他們分類的標準。如大小、形狀等。】師：你看這些石頭有什麼不同？（或有什麼相同？）生：【觀察並報告他們所發現的不同的地方或相同處。】師：現在你能不能把你認為相同的石頭放在一堆，不同的石頭放在另一堆。生：【操作】師：現在你有幾堆石頭？生：兩堆。師：你是怎麼分的？生：我把比這個石頭大的放在一堆，比這個小的石頭放在另一堆。【報告分類的標準】若學生說不出他們分類的標準，老師可再進行下列

27、問話。師：你們看看桌上這些石頭有沒有大小的不同？生：有。師：有沒有形狀的不同？生：有。師：有沒有不同？生：有，【或沒有】。師：你可以不可以照它們的大小，把它們分為二堆？生：可以。師：分分看。生：【操作】。師：現在可以不可以再照形狀的不同分為一堆？生：可以。【操作】。 問題的類型(一) 、布鲁姆(Bloom)的分類1. 知識性的例：我國有那幾省產媒？2. 理解性的例：你能不能對密度下個操作型定義？3. 應用性的例：當瓶蓋打不開時，你有什麼辨法嗎？4. 分析性的例：這些動物有什麼相同處？5. 綜合性的例：由這些資料，你能提出什麼假說？6. 評價性的例：I. 對這件事，你有什麼感覺？ II. 若重作實驗，你將如何改進？(二)、美國輔導及課程發展學會 (ASCD)的問題類型1. 資訊性的：提供事實例：需有哪些類型？2. 過程性的：要求分析 例：這些動物相同之處為何？這些植物相異之處為何？那些可歸為一類？它們為何相同？3. 想像性的：求可能性例：如果會怎麼樣？那代表什麼意義？有其它的新法子嗎？(三)、科學的問題分類表一：科學的問題種類分類表第