瓦疃小学语文组业务学习记录

1、瓦疃小学语文组业务学习记录地点：少先队活动室 时间：3月18日主持人：陈雪妹 中心发言人：宋明主题：如何提高小学生的写作能力（一）参加人员：语文组老师在素质教育理念和新课程改革的推动之下，我们的小学语文教学已经取得了一定的发展。语文阅读是对于提高小学生的写作能力有着巨大的辅助作用。新课标中指出，在语文写作教学中应当重视培养小学生的阅读兴趣，促使小学语文写作教学充满活力，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作方法，最终实现语文写作能力的提升。因此在新的发展形势之下，如何激发小学的阅读兴趣，提高语文写作教学质量已经成为当务之急。一、小学语文阅读与写作教学现状由于传统教育模式的影响，很多小学语文阅读与

2、写作教学的开展并不理想。在小学阶段开展的语文写作教学中，部分教师不注重对学生阅读兴趣的培养，学生课内外的阅读量较少，只是学生在写作时没有一定的写作素材、写作手法生硬、文章结构不够条理、语言单调、词汇贫乏。小学生的写作能力得不到提高，小学学生写作时感到吃力，长此以往，小学生对写作就会产生厌烦、抵触心理，形成恶性循环。随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于语文写作教学的规定越发明确，对于小学阶段语文写作教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发小学生阅读的兴趣，提升语文写作教学的质量，促进小学生的写作能力发展已经成为每一位小学语文教师急需解决的重要问题。二、语文阅读与语文写作的关系培养小

3、学生的阅读兴趣对于提高小学生的理解能力有着重要的作用，能够帮助小学生更加全面透彻理解作文题目、写作要求，使小学生在写作中避免“跑题”情况的出现。培养小学生的阅读兴趣，让学生充分享受到阅读的乐趣。在阅读中令小学生的视野更加开阔，小学生能够积累更多的写作素材，了解更多的文章题材，学习阅读材料中的写作技巧、文章构思、语言运用、修辞手法等等，将在阅读中汲取的营养运用到自己的习作中，不断提高自身的写作能力。故此，我们可以看出培养小学生的语文阅读兴趣，对于提高小学生的写作能力有着重要的作用，因此我们在以后的语文教学中应该充分地培养小学生的语文阅读兴趣，实现小学生写作能力的提高。地点：少先队活动室 时间：3

4、月25日主持人：陈雪妹 中心发言人：宋明主题：如何提高小学生的写作能力（二）参加人员：语文组老师三、培养小学生语文阅读兴趣，提高写作能力的策略1.找准兴趣点，培养阅读兴趣，提高写作能力兴趣是行为的内在动力。语文阅读兴趣的培养对于提高写作能力有着重要的作用，而要培养小学生的语文阅读兴趣，必须找到小学生的兴趣点。小学生一般都比较喜欢一些情节性、趣味性比较浓厚的文章，对于此，我们可以在教学中为小学生推荐一些这样的文章或者书籍。当然最了解学生兴趣点的，还是学生自身。故此我们可以在教室内设立一个阅读角，倡导学生们拿出自己喜欢的阅读书籍放在阅读角中，让学生在书籍的互换交流中，阅读更多的书籍，以此来培养学生

5、的阅读兴趣，开拓学生的阅读范围。在阅读中积累写作的素材，学习语言词汇的运用，不断提高自己的写作能力。2.发挥学生主体性，开展阅读与写作结合的活动开展多姿多彩的阅读与写作结合的活动是培养小学生阅读兴趣、提高写作能力有效途径。比如我们可以开展阅读周记互评、书籍读后感展评活动、仿写阅读材料中的精彩段落等等。以“阅读周记互评活动”为例，为了培养学生的阅读习惯，提高学生的写作能力，我给学生布置了写周记的任务。学生可以根据自己的兴趣选择阅读材料，有时候我也会把自己觉得适合学生阅读的、有助于学生写作能力提高的文章推荐给学生阅读，让学生在阅读完之后，写一篇读后感。在学生写完之后，我改变以往教师一人评价的形式，

6、组织同学们进行互评活动，让学生在看完其他同学的作品之后，为自己所审阅的作文写上评语。这种阅读周记互评活动，在学生中非常受欢迎。首先，在阅读材料的选择上，阅读材料比较自由，学生可以根据自己的兴趣来;其次，互评的形式比较新颖、互动性比较大，充分发挥了学生的主体性;再次，学生们在进行互评习作时，可以发现其他学生的闪光点和自己的不足，取长补短，不断提高自己的写作能力。3.利用多媒体激发阅读兴趣，提高写作能力随着科学技术的进步，我们的教育教学设施和手段也逐渐转向现代化。多媒体就是现代教育技术之一，它结合声、图、像，能够调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，以其直观性、生动形象性、可重复利用性，深得教师

7、与学生的喜欢。在语文阅读与写作教学中，我们亦可以利用多媒体进行教学。我们可以利用多媒体在网络上搜集符合教学目标、教学内容与学生水平的阅读材料，配上相关的图片，还可以播放相关的音乐，以此促进学生对于阅读材料的理解，也能够提高学生进行阅读的兴趣。我们还可以利用多媒体，让学生进行配乐朗诵，丰富阅读形式，提高学生的阅读兴趣。学生语文阅读兴趣得到提高，自然阅读行为就会增多，在文章题材选择、文章构思、辞藻利用、写作立意、素材积累与运用上就会更加娴熟，写作能力就会水到渠成的发生质的变化。小学语文写作教学是培养学生写作能力的基础阶段，激发小学生阅读兴趣、提高小学生阅读能力对于提高小学生写作能力有重要的意义。因

8、此在未来的小学语文写作教学中，我们应当重视阅读在写作教学中的作用，找准小学生的兴趣点，为学生推荐他们感兴趣的阅读材料、建立教室阅读角，开展阅读与写作相结合的活动，利用多媒体进行教学活动，不断培养小学生语文阅读的兴趣，最终提高小学生的写作能力。地点：少先队活动室 时间：3月30日主持人：陈雪妹 中心发言人：宋明主题：如何将传统文化走进课堂参加人员：语文组老师围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节。优秀传统文化融入学科课堂是“传统文化进校园”的主渠道，并以主题

9、为导向、实施主题教学是传统文化融入学科课堂的成功捷径。第一，确立主题，找准有效的切入点。优秀传统文化融入学科课堂，要善于找准传统文化与课程教学中相同或相近的内容，抓住连接孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点，确立明确的文化主题，引领学生关注文化、亲近学科，让他们在立体、多维的学科学习中，沐浴优秀传统文化的光辉，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思等提高学生的核心素养、增强学生的民族自信心，从而为其终生发展奠基。比如，在教人教版初二语文汪曾琪的散文端午的鸭蛋时，就可以引入纪念诗人屈原的有关内容，以二者相关的端午节文化作为主题，进行探究性学习。这样既能引导学生理解

10、端午节的鸭蛋所蕴含的文化内涵、理解作者对家乡的赞美之情，又能引导学生学习端午节所寄寓的屈原的人格品质和爱国精神，从而有效地培养学生的家国情怀、提升学生的核心素养。找准有效的切入点，并确立恰当的主题，是传统文化融入学科课堂的前提。第二，嵌入主题，把握融合的最佳时机。新课程倡导“用教材教而不是教教材”，体现了教育要回归生活的理念。这一理念决定了学科教学既要走进文本，更要走出文本，实施跨学科教学。传统文化融入学科课堂，既可以在走进文本阶段，也可以在走出文本阶段，但学科特点决定了在走出文本阶段适时融入更为恰当。第三，转化主题，注重活动建构。动态生成是新课程教学的基本特点，也是优秀传统文化融入学科课堂的

11、基本要求。传统文化融入学科课堂必须以问题为主线，将问题转化为主题探究活动，并通过主题探究活动生成智慧、建构新知。如果没有对问题的探究、没有学生的主体活动，就不可能有学生主动、积极的参与，不可能有学生智慧火花的迸发，更难以实现文化育人。在学生的探究活动中，教师要鼓励学生提出独到的见解，不唯书、不唯师、不唯权威，敢于大胆质疑，进而推进优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，达到春风化雨、育人无声的功效。地点：少先队活动室 时间：4月8日主持人：陈雪妹 中心发言人：宋明主题：如何利用同课异构为语文教师提供课堂教学的有效性参加人员：语文组老师同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教

12、师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。 同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。开展“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 “同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好

13、的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。2、开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。“同课异构”活动为教师的成长提供研究案例，教学活动是无法独立于教室文化脉络之外，成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充份的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。“同课异构”活动还为教师间的同伴互助提供了平台。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。3、相互对比，引起教师对授课方法的思考。 教师站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话