教学设计化学

1、教学设计化学教学设计模板化学一、教材分析本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构性质用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。二、重难点突破1.二氧化碳的物理性质通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大(或“二氧化碳比空气重)，可溶于水(1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些)。在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。在教学中应该注意：(1

2、)二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续(乃至高中)物质的学习奠定基础。(2)在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。(3)对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取(观察法);气味可通过鼻闻获取(实验法);密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取(观察法)，还可通过实验的方法(实验法);溶解性则要通过实验的方法(实验法)，或者查阅数据的方法来判断(文献法)。所以

3、在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。(4)对于“升华”(指固态物质不经液态直接变为气态的现象)的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。2.二氧化碳的化学性质(1)二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡)。(2)一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。(3)二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：C

4、O2 + H2O T H2CO3碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水(受热分解会更快)：H2CO3 T CO2+ H2O(4)二氧化碳与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应：CO2 + Ca(OH)2 T CaCO3+ H2O(现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳)CO2 + 2NaOH T Na2CO3 + H2O(5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学)：CO2 + C 2CO(6)能与水在光照条件下发生光合作用：H2O + CO2 有机物 + O2在教学中应该注意：(1)对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质

5、的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。(2)即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提

6、前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。(3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。(4)不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。3.二氧化碳对生活和环境的影响(1)二氧化碳的用途用途利用的性质性质类别灭火不燃烧，也不支持燃烧化学性质气体肥料促进光合作用化学性质光合作用在光照条件下，与水反

7、应生成氧气化学性质制冷剂(冷藏、保鲜)干冰升华吸收大量热物理性质人工降雨干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴物理性质制作碳酸饮料二氧化碳溶于水，并部分与水反应化学性质(2)温室效应温室效应产生的原因(略)。产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。控制温室效应的主要措施有：减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率;大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林;采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。在教学中应该注意：(1)要将二氧化碳的性质与用

8、途结合起来进行教学，要体现“性质决定用途，用途体现性质”的学科思想。(2)引导学生辩证的认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。教学片断 “两只蝴蝶”引发的探究活动环节一、创设学习情境，引发学生探究欲望上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着两只蝴蝶，引得很多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着“老师播放两只蝴蝶的用意是什么呢?”很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。【师】庞龙的两只蝴蝶好不好听?【生齐】好听!【师】老师这儿也有几只蝴蝶，(老师拿出两支紫色的蝴蝶)，你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?【生齐】紫色的纸。【师】(笑

9、了)是紫色的纸，可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗?【生齐】想。【师】紫色石蕊。【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊?【师】问得好!紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏：剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中(很少的温水即可，目的是让后面的现象更明显)，然后再盘子中加入几块干冰，立即产生大量的云雾。剧情二：(教师画外音)有两只紫色蝴蝶飞呀飞(学生自动给老师伴唱“飞过丛林，飞过小溪水”)，飞着去看人间仙境(指刚才制作的干冰云雾)

10、。剧情三：(教师画外音)忽然，天降小雨(同学帮忙用喷壶喷水)，赶紧跑，可惜其中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个“落汤蝶”(老师故意让其中一只蝴蝶被喷水)(学生哄堂大笑)。剧情四：(教师画外音)赶紧躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶(里面均盛有二氧化碳气体)。剧情五：(教师画外音)外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦!同学们，你们发现了什么?”【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”(学生们睁大眼睛，困惑不已)。【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题吗?学生提出的问题主要有：(1)“云雾”是怎么产生的?(2)集气瓶中的气体是什么?(3)“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”?环节二、探究二氧化碳的物理

11、性质问题1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢?有学生能够说出“干冰”，并能够说出“干冰是二氧化碳固体”;教师追问“干冰是怎么形成云雾的?”，并引导学生分析得出：干冰能够升华，升华时吸收热量，使周围空气温度降低，水蒸气冷凝产生“云雾”。问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察，你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢?并说明判断的依据。【师追问】“气味”你是怎么观察到的?(众生笑)【生1】(不好意思笑笑)应该闻一闻。并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明“无味”。【师追问】二氧化碳一定是“气体”吗?【生1】是。【生2】不一定，刚才老师表演时用的干冰就

12、是二氧化碳的固体。【师】很好，你观察非常细致。应该说“通常情况下，二氧化碳是气体”，一定条件下，二氧化碳也可以转化为液体、固体，比如生活中有“液体二氧化碳灭火器”，刚才大家也看到了固体二氧化碳干冰。【生3】根据集气瓶口向上，推测“二氧化碳密度比空气大”。【师追问】你的推测很有道理。那么大家现在可以讨论一下，可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗?学生提出的方法有：(1)书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法;(2)利用简易天平倾倒二氧化碳。【生4】根据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水。【师追问】同学们同意他的观点吗?学生们意见不一致，认为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶

13、”的原因可能有如下几个：(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;(3)是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因(即二氧化碳与水的反应)问题3：请同学们利用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因到底是什么?学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学生在探究观察中要注意通过对比实验，并注意控制变量。通过探究活动，学生得出二氧化碳能够与水反应，生成的新物质能够使石蕊变成红色。生成的新物质叫作“碳酸”，反应的化学方程式为：CO2 + H2O T H2CO3。【师】再给大

14、家表演一个小魔术(即教材实验6-4)。问题4：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。【生5】现象是：塑料瓶变瘪;原因是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料瓶变瘪。【师追问】有不同意这位同学观点的吗?【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢?教师引导学生对两位同学的观点对比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。【师继续演示实验】打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。问题5：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定，容易分解，受热分解的速率会更快。碳酸分解的化学方程式为：H2CO3 T CO2