7课题成果概况

1、白银市教育科学“十一五”规划2009年度规划课题如何在阅读教学中培养学生的创新能力研究课题成果鉴定材料课题负责人：李林课题组成员：张子科周文梅 朱淑芝如何在阅读教学中培养学生的创新能力课题组甘肃省教育科研“十一五”规划课题如何在阅读教学中培养学生的创新能力课题鉴定成果概况白银市教育科学规划领导小组：2009年9月，我校申报的如何在阅读教学中培养学生的创新能力被白银市教育科学规划领导小组办公室列为白银市教育科研“十一五”规划课题。自课题立项以来，课题组在学校的大力支持和市、县教研部门的指导下，不断探索，在课题的研究和实施中取得了一些成绩，现将课题实施情况总结如下：一、研究背景 江泽民总书记强调：

2、“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，这是21世纪教育的时代特征。因此，我们在教育教学中要注意学生创新精神和实践能力的培养。本文就小学语文阅读教学中学生创新能力的培养试作阐述。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如将相和“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换

3、璧时，却以“举璧撞柱”逼迫秦王举行典礼，赢得了将和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。司马光砸缸中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我们的现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求因，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生的创新精神的培养。总之，传统的阅读教学已经束缚学生的全面发展，研究此课题是教学育人的需要。二、研究意义与任务读书，读才是根本。以读为路，以读为本，是摒弃填鸭式教学，从应试教育转向素质教育的标志。我校在贯彻这一指导思想的过程中，深深感到，必须以一个统一的纲领性口号来指导我们的

4、研究工作。在省、地、市各级教研室的指导下，在大家的共同努力下，提出了“以读为本阅读教学研究”改革方案。(一)研究的基本内容：研究探讨小学语文阅读教学中坚持以读为本，以此强化学生的语感训练与培养，增加学生的语言积累，从而切实提高语文课堂教学效率和学生的语文能力。重点是：根据不同类型的课文选准“读”的突破点，采用恰当有效读的形式，激发学生读的兴趣，指导学生读的方法，引导学生自悟自得，内化语言，增强语感，达到最佳读的效果。难点是：从根本上转变观念，坚持以学生为主体，教为学服务，充分认识到“读”是提高学生语文理解和运用能力最根本、最简单、最有效的途径。目前国内小语界对读在语文阅读教学中的作用越来越重视

5、，对回归语文教学本质的呼声很高，还学生读书的时间，培养学生自能读书的能力已成为当前小学语文教学改革的趋势。本课题的理论和实践意义：一是实现语文教学本质的回归；二是改革目前语文教学“高耗低效”的现状，从根本上提高语文教学效率。教给学法，促进创新 “教学生学会学习，培养学生独立获取知识的能力”是当今世界流行的口号，教学改革发展的共同趋势。教给学生学习的方法，不仅对学生在校学习各门学科有良好的促进作用，而且有利于培养独立思考、独立创造的良好品质，使学生终生受益。小学语文教学教师要注意对学生进行以下几个方面阅读方法的指导：理解词语的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括课文中心思想的方法、

6、理解写作特点的方法、朗读方法、默读方法和阅读课外书籍的方法。对小学生进行学法指导要从整体出发，有计划有步骤地进行，在教学过程中根据能力培养目标、教材特点、学生学习的需要进行有机渗透，适时点拨。比如教学生归纳课文主要内容，可采用两种学习方法：（1）认真仔细读课文，给课文分段，概括段落大意，再把各段大意有机合并，整理成一段通顺的话。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、时间、地点俱全的句子。例如登山一课，先看题目，“登山”是“四要素”中的一要素事情；通过阅读，找到人物列宁和巴果茨基，地点是普罗宁，时间是一天早晨；根据故事情节，归纳一段“四要素”俱全的话。这样，学生在学习过程中，既学到了知识，又掌

7、握了一定的学习方法，促进了学生自学能力，创造能力的发展。(二)角色定位：教师主宰与学生主体学生是阅读的主体，这一点已勿庸置疑。但在传统的阅读教学中，教师才是主宰，学生只是一个忠实的听众。教师不厌其烦地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥，被动接受，失去了应有的阅读主体的地位。随着课堂教学改革的不断深入，许多教师开始在课堂上注意运用课堂提问，以唤起学生的思考，积极参与学习过程，这无疑是课堂教学的一大进步。但在实际运用中，这种教学形式常常又会进入另一种误区，有些教师在组织教学中一味地牵着学生的鼻子走，把问题的答案标准化，让学生猜自己手中的“底牌”；有些教师把课堂变成了少数尖子学生

8、答问的表演舞台。学生的阅读主体地位没有得到有效落实，没有让学生走近阅读对象，自然不能促进学生更好地直面课文。新的阅读教学理念主张还权于学生，强调阅读主体的切实回归。下面是青海高原一株柳的教学片断： 师：今天我们来学习“一株柳”，这株柳长什么样子呢？课文哪一段告诉了我们？生：第5段。师：读这一段，透过文字你看到了怎样一株柳？ 生：粗、高大 生：深绿、茂盛。师：说得真好，读到这你还想知道什么？生：我想知道这株柳生长在什么地方？生：我知道，在青海高原上。师：你读书真认真啊！课文中是怎样描写青海高原的？读文结合自己查的资料用简单的几个字来说说它。 生：狂风肆虐（汇报完后朗读）师：我们现在就走在青海高原

9、，突然眼前出现了一株树，你会说什么？有怎样的感受?生：天啊！这株柳真是太神奇了！它怎么能在这样恶劣的环境中如此顽强！生：惊讶、激动、兴奋师：带着这三种感情再读作者见到这株柳时说的话。（生读）再问读到这里你心中会有什么疑问？生：这株柳树怎能在这恶劣的环境中长得如此之大？师：作者也有这个疑问，并进行了想象，看看作者是怎样想象的？找出相关段落读一读，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生：（思考片刻）我仿佛听到了肆虐的狂风，看到了柳树在狂风中挺立的身影。 生：我也听到了，这真是一株了不起的柳。 师：你体会得真好！那么，学到这里你还觉得这是一株怎样的柳？生：顽强、不可思议。（汇报完师让生再读第自然段。）在

10、这个教学片断中，教师准确把握住自己和学生在课堂上的角色定位，把自己视为组织者、指导者，而让学生真正成为课堂的主人。其突出的表征是：在不背离本课教学目标的前提下，让学生对学习内容拥有适度的、在教师引导下的自主选择的权利。根据具体的教学内容和教学时机，我们必须让学生拥有对教学目标的认同权，适当的制定目标的参与权，对教材和教师讲解的质疑权，对学习 HYPERLINK / 方法选用的决定权，以及在不误解或不曲解内容要旨的前提下，对课文的自我感悟、自我诠释的权利等等。只有把这些权利真心实意地还给学生，才能实现主体的切实回归。 (三)方式定位：单项分离与综合共振传统的阅读教学理念，总是把阅读的吸收与写作的

11、表达功能分离，二者泾渭分明。于是乎，课堂教学中重视学生吸收的听读，而鲜见学生表达的说写。随着时间的推移，人们发现，语文能力的提高和 HYPERLINK /fazhan/ 发展不是各个单项能力的累加，而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展，听、读与说、写分家，吸收与表达分离的教学模式是不科学的。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点，也坚决反对在听、读与说、写之间，在阅读与写作之间，划一条天然沟堑的做法。正确的做法是：把说、写“请”进阅读教学课堂，使之成为听、说、读、写能力的综合训练场。当然，强调听、说、读、写并重，并不意味着主张平均占有课堂教学时间，在教学中平均用力，而是主张进行听、

12、说、读、写的综合训练，使吸收与表达融为一体，以期产生合力与共振效应，获取语文能力提高发展的高效益。教师在引导学生进行听、说、读、写综合训练的过程中，还必须相机渗透思想 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育、情感熏陶，尽可能与思维能力、创造能力、自学能力等的培养彼此融合。请看学习语言的魅力的教学设计： .为什么下午给乞讨人钱的人多了？（因为让彼浩勒加了“春天到了，可是”几个字）.这样有什么好处？（使语言富有诗意。）.读文中最后一段，让学生品味诗意。找出相关句子。.四人小组合作学习。.交流反馈学习情况，并展开深入的训练。(1)使人产生联想。先指名读，让学生说出联想到什么？让学生模仿文中描写春

13、天美丽景色的句子，写一段话。 (2)形成对比。春天的美景与什么也看不见的盲人形成对比，从而产生同情之心。.原来语言运用得好能产生令人意想不到的效果，请你也来学学诗人让彼浩勒，在池塘，草地，花坛边写写这样有诗意的句子。使人产生联想形成对比，从而达到意想不到的效果。在这里，教师充分借助品读训练，让学生消化吸收课文语言，同时有机地进行表达的训练，并采取让学生用排比仿写一段景色描写的形式，学会使用诗意语言。积累吸收是表达的基础，而表达则促进了积累和吸收，获得互动效应。在吸收和表达训练的过程中，学生思想情感和审美感受得到了潜移默化的熏陶，自学能力、创造能力也得到了培养。 (四)视野定位：封闭“偏读”与开

14、放“博读”传统的阅读教学是自我封闭的。空间上，囿于课堂；资源上，限于课本，即使鼓励课外阅读，也只是偏于学生个人的喜好。“源”的衰微，终至“流”的枯竭。学生视野不宽，语言积累不丰，阅读能力不强，写作能力、综合素质的提高受到严重制约。新的阅读教学理念主张：其一，在教学空间上，开放教室的四壁，沟通课内外联系，引导学生进行广泛的课外阅读；其二，在教学资源上，既重视课文的阅读，也重视课外的时文、古文的阅读，变“偏读”为“博读”。既广开书本阅读的资源，又另辟屏幕阅读、 HYPERLINK /network/ 网络阅读的新途径；不但鼓励学生在自己兴趣的领域更多地阅读，而且鼓励学生在 HYPERLINK /l

15、ixue/ 自然、 HYPERLINK /Society/ 社会、思维各大领域广泛涉猎；既给予学生充分的阅读自由，也强调课外阅读的指导。对如何选择真、善、美的读物，获取阅读高效益的途径等加以因势利导，力求全方位地提升学生的修养素质，增强综合能力，以求更好地发展。 (五)模式定位：千课一式与不拘一格由于存在安于现状、懒于思考的惰性，以及惟书、惟上、迷信权威的旧的教学理念的误导，很长的一个时期，“出示课题作者介绍初读课文概括段落大意揭示中心思想分析写作特点”的组织教学模式，成为众多教师共同的法宝。这样僵化呆板、一成不变的组织形式，禁锢了师生的心灵，扼杀了教师的个性，导致课堂气氛的死寂，失去了应有的

16、课堂生命力。近年来，不少人致力于构建新的教学模式，志在打破旧的程式，寻找新的出路。然而，却又在有意无意之间，人为地制造了新的框框，迫使教师 “就范”，束缚了广大教师创造的灵性，造成至少是区域性的万人一型、千课一式的局面，对课堂的生命同样具有杀伤力。究其实，也是旧的教学理念在作祟。新的阅读教学理念，视个性为课堂生命活力的重要源泉，主张把创造还给教师，鼓励教师冲破一切旧的或新的条条框框，因文制宜，因课取式，使教学流程处处闪现智慧的灵光，让课堂焕发盎然生机。三、研究的方法与过程（一）课题研究的方法：1.文献研究法：了解国内外课堂教学改革的崭新成果与发展动态，搜集相关理论知识与实验资料，为课题实施提供

17、研究的平台。2.调查法：确定研究对象，展开调查活动，分析调查数据，总结调查结果。3.实验法：即在实验过程中，按照实验目标，及时观察因变量，注视学生群体及个体出现的实验效因，有效控制无关变量，确保实验的准确度、有效度、可信度。4.个案研究：对具有典型特征的学生，进行观察、家访、谈心、咨询、调查、从个性到共性揭示一般规律。5.经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的研究成果。( 二)课题研究的过程：1、准备阶段:2009年4月2009年12月。（1）、收集文献资料，做好小学生参与课堂教学的调查论证工作。（2）、课题的立项准备工作。（3）、撰写开题报告和实施方案。2、实验、研究阶段:

18、2010年1月2011年12月。（）、实施实验研究，制定各阶段研究目标，依据目标初测参与式课堂教学的设计与实践。（）、 展开课题研究，撰写工作报告与相关论文，力争在省市刊物上公开发表。（）、定期召开研讨会，督促、检查、总结、反思课题实验情况。、 实验的总结评价阶段：2012年1月2012年4月。（1）、对实验探索出来的理论、模式、方法、经验、事例、数据、典型课例等进行深入的研究；（2）、撰写课题研究工作报告课题最终研究总报告课题研究成果概况等，以呈现课题研究的成果。（3）、申请科研成果鉴定。四、研究的内容本课题研究的基本内容，适合于我县各个小学的教学条件，体现了新课程“以人为本”的教学理念。本

19、课题研究的基本内容，适合于我县各个小学的教学条件，体现了新课程“以人为本”的教学理念。1、在课外阅读中培养学生的创新能力；2、在课外写作中培养学生的创新能力；3、在自然、 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术与 HYPERLINK /article/yuwen/ 语文学科渗透的课外活动中培养学生的创新能力；4、创设校园读写环境 , 充分利用网络信息资源和传统读物培养学生的创新能力、五、研究的结果与分析 （一）研究成果概况经过五年多的研究，课题组成员在国家、省市级刊物上公开发表、获奖的论文包括：如何培养学生的创造性思维能力李林论文甘肃教育2012.3浅析在阅读

20、教学中如何培养学生的创新能力李林论文甘肃教育督导2011.2电教媒体给课堂带来生机张子科论文21世纪2010.4教学中注意培养和发挥学生的非智力因素张子科论文今日教育2009.6浅谈小学生学习情绪的调动朱淑芝论文二十一世纪2010.7立足学生发展 满足学生需求张子科论文读与写2011.5数学课应成为学生积极发展的天地 张子科论文中国教育月刊 2008.11浅谈参与式教学中的学习方式周文梅论文二十一世纪2010.7课题实施期间，课题组研究人员各种教学获奖证书包括：张子科教师的教学成果如何在课堂教学中发挥学生的主动性在白银市第八届基础教育科研优秀成果评选中获二等奖 2010.12（二）对成果的评价

21、与分析2009年9月，我校申报的如何在阅读教学中培养学生的创新能力研究被批准立项为白银市教育科研“十一五”规划课题。自课题立项以来，课题组在上级领导的亲切关怀和大力支持下，在市县教研部门的指导帮助下，经过全体实验老师不断探索和努力，课题研究取得了一定成果，具有一定的理论性、实践性和较强的操作性。在课题实验与研究中主要的成果是：1、建立起了一支高效、得力，并涉及各学科的课题管理队伍和研究队伍。管理队伍职责明确，研究人员分工具体。在整个课题的实施中，研究人员组成合理，领导与教师共同参与，中青年教师相互搭配，骨干力量和一般力量相搭配，分层要求，分布实施，相互协调，相互促进。又各负其责，自主探究，认真

22、总结，这是课题顺利实施的前提。2、建立起了一支善于钻研乐于探究的教验队伍群体，并带动和推动了全校教研工作向纵深发展。在课题研究中，在实验总体理论的指导下，课题组成员积极参与研究，不仅仅满足于教育实践的成功，更自觉主动的运用不同的教育手段进行尝试；研究方法多种多样，理论研究、实践研究二者并行；研究对象兼顾各个学科的各个方面，并扩展大第二课堂；研究内容丰富多彩，使课堂模式、课程改革、教材教法等内容进一步优化。3、构建了学生为学习主体和知识主动构建者的学习模式，严格遵循“实验总结调整再实验”的思路，力求在小学生参与课堂教学的环境下，教师、学生、教材和方式方法四大要素构成一个教学系统，形成了主题教学、

23、情境教学为主的教学模式。 4.建立并实施了以“学”为重点、以“教”为补充、以促进学习目标实现为目的的课堂教学评价体系。评价内容完整，评价手段多样，量规设置科学，评价标准更激发教师的教学热情，调动了教师教学的积极性和主动性。5、调动了学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生真正成为学习过程中的主体，提高了教学的质量，提升了学生的素质。6、实验教师的教育理念发生了转变，课堂教学的能力得到了提高，科研意识进一步增强。课题组负责人韩晓玲等6名教师的24篇论文在国家、省市级刊物发表并获奖。7、课题成果在全县小学课堂教学中等到延伸和辐射。课题研究中存在的问题：在我们三年多的研究过程中，取得了可喜的

24、成绩。但我们认为，该课题还很有必要进一步地深化研究。目前在小学的创新教育的实施过程中也还存在着一些问题，这些问题主要包括： 1、创新教育的理论问题有待于进一步深入研究。2、创新教育尚处在初级阶段，主要侧重于操作层面和具体的技能技巧的训练上，并未触及现行的教育体制，以及创新教育的深层次的问题，一些基本关系如创新教育与创造教育、创造学、教育学、心理学的关系，创新教育与发明创造的关系以及创新教育与常规教学的关系等都有待于进一步理清。另外，创新教育还涉及到教育功能的重新定位等带有全局性和结构性的教育革新和教育发展问题。这些问题能否解决将成为今后的创新教育能否继续进行下去并进一步深入实施的关键。3、创新

25、教育理论应用于小学教育教学的操作体系有待于进一步完善。在小学实施创新教育，既有基本理论研究上的问题，更重要的问题还在于创新教育理论应用于小学教育教学的操作体系的进一步完善。事实上，小学教师迫切需要的是“应用理论”和“操作模式”，也就是要解决如何“行动”的问题。因此我们认为今后应从以下几方面进行深化研究。1、创新学习是一项复杂的系统工程，它需要实验者在长期的艰苦的实践中去探索，去总结出科学的行之有效的方法和途径。我们将在今后的工作中，坚持不懈地努力去探索，去实践，使现有的模式更加科学，完善。 2、创新教育呼唤创新型教师。实施创新教育，关键在抓教师思想认识的转变和实践能力的提高。“思想认识”与“实

26、践能力”两者相辅相成，缺一不可。否则，就达不到目的。我校正是重视了抓师资队伍这一关键，才使实验顺利进行。但教师观念和作法的转变必须长期不懈地抓下去，才能达到彻底更新观念和摒弃陈旧作法的目的。 3、由于小学生天性好动，在其思维活跃的同时，往往会出现自控能力差，影响课堂纪录的现象。还需从培养学生良好学习习惯着手，强化训练，增强自我控制能力。另外还有像如何实现创新能力的培养和课堂教学的整合？学生创新能力与创新心理的关系；怎样把家庭教育、社会教育和学校教育力量协同，有效提高学生的社会实践能力等诸多问题有待更深层次的探索和研究。 课题管理方面： 1课题管理的系统性还不强。特别是在研究初期，研究计划性不是很强，各学科成员之间缺乏沟通，目标不统一。 2研究方法缺乏多样性。我们的研究主要研究方法是文献研究和实验研究，能否在研究过程中尝试其他研究方法，取得更好的效果？ 3科研环境有待改善。尽管学校