渡荆门送别导入

1、渡荆门送别导入这是渡荆门送别导入，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。渡荆门送别导入第1篇教学重点李白渡荆门送别教学设计1、体会诗词的意境美、语言美。2、背诵并默写这首诗。教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。3、采用课件进行教学(幻灯片)。教具准备多媒体课时安排1课时教学过程一、导入新课七年级时我们曾学习过表现

2、乡愁的诗歌王湾的次北固山下，你还记得吗(学生齐背这首诗)?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌李白的渡荆门送别。二、教学新课1、作者简介李白(701-762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人。他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫主义诗人，是唐代诗坛最杰

3、出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。2、简介写作背景诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的.山水送别自己。诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。出蜀东下，此诗即在旅游途中所作。3、播放朗读读音，整体感知。(1)学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语。渡远：乘船远行;云生：云彩兴起;怜：爱;故乡水：指流经四川的长江水。(2)学生齐读这首诗，然后个别学生读。(3)思考下列问题

4、：A、理解渡荆门送别一诗各句的意义。(渡远荆门外，来从楚国游：诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路，来到荆门之外。山随平野尽，江入大荒流：山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩漫漫。月下飞天镜，云生结海楼：皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜。云气勃郁，在大江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般。仍怜故乡水，万里送行舟：虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子。)B、渡荆门送别是一首五言律诗,首联交代了什么?(远渡的地点和此行的目的。)C、颔联写景，展现了一幅怎样的景象?是从什么角度来写景的?烘托出诗人怎样的心境?(描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅

5、礴地万里长江图，写的是远景。烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象。)D、诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的?(“月下”写夜晚，描绘近景，“云生”写白天，描绘远景。)E、诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?(作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。)F、“月下飞天镜，云生结海楼”，给我们描绘了什么样的景象?(描写明月映江水、江上云霞的美丽景象。)G、全诗表达作者什么样的思想感情?(通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。)三、写作方法可以从整体构思、意境、语言、表现手法等

6、几个角度来分析。从构思看：题目“渡荆门送别”，“渡荆门”包括前三联，尾联照应诗题中的“送别”，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度。从意境看：诗歌意境高远，形象奇伟，想像瑰丽。抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想像，用一段话展示其画面的壮美。从语言看：可以从“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字入手分析揣摩，品评一字传神的艺术效果。从表现手法看：“月下飞天镜，云生结海楼”运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔;“仍怜故乡水，万里送行舟”运用拟人的手法，赋予江水以情意。四、小结：这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的

7、雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。渡荆门送别导入第2篇【设计理念】1.由于中考文言诗词重在考查学生背诵以及名句名篇的默写情况，因此我在授课的同时注重名句的引入及新诗的背诵，所以在设计课堂导入这一部分时我特意以诗歌本身所具有的魅力牵引学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐，让他们能够身临其境。2.诗歌重在诵读。因此运用多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。着重讲解第一首诗，教会学生学习方法，然后发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习第二首诗。3.诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。【教学目标】知识与技能：1.有

8、节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.理解、赏析文中佳句，积累名句，体会古诗词的意境美。过程与方法：学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生可感受到诗词文化的源远流长和博大精深。【教学重点】1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.体会古诗词的意境美；3.理解并积累古诗词中的名句。【教学难点】1.诗词中有关名句的理解、赏析；2.理解作者在作品中表达的思想感情。【活动准备】熟读两首诗，学生发挥自己的特长查找有关资料。教师准备录音机、课件、投影仪及适合的背景音乐。【课时安排】1课时。【教学过程】一、导入新课，授以方法教师用深情的语言引出

9、本课所要学习的课文，并提示方法：吟读诗句，感知内容；品读诗句，感悟意境；说读诗句，感受思想。让学生带着方法先来学习王维的边塞诗。二、听读诗文，插入背景（一）播放录音。请学生听范读，注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。特别提示：塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。（二）了解作家作品。让学生说说作者当时是在什么情况下创作出这么优美的诗篇的，引出诗人及其创作背景。通过预习让学生说说自己眼中的王维和李白。然后用多媒体展示王维及李白的资料及创作背景。三、吟读诗句，感知内容（一）自由读。让学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如，个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。（二）个别读。请个别学生或小组内的学

10、生以不同方式在同学面前展示朗读才能。（三）感知内容。1.学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容；2.思考使至塞上写的是什么情景？又体现了作者怎样的情感？（预设：写了奇特壮美的边塞风光。表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）（设计意图：让学生通过不同方式的朗读，理解诗歌内容，把握作者要表达的思想感情。）四、品读诗句，感悟意境问学生喜欢这首诗的哪一句，试和小组同学品析交流。（一）“征蓬出汉塞，归燕入胡天”。引导学生说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”一句运用了什么修辞手法，有何含义及蕴涵作者怎样的感情。比喻，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临

11、“汉塞”，像振翅北飞的大雁一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了10个字轻轻带过。（二）“大漠孤烟直，长河落日圆”。1.引导学生用语言描绘一下这幅图画，也可用笔简单地勾勒一下。可从画面、线条、色彩方面点拨学生。如：画面上：从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，景物虽少，但空间阔大，层次丰富。线条上：一望无际的大漠，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。寥寥几笔，勾勒出景物的基本形态，仿佛抽象派的作品。色彩上：大漠黄沙

12、漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，照映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，色彩丰富，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。2.引导学生深入思考：你能说说这句诗的意境吗？大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中，充分体现了诗中有画的艺术特色。（可结合课后练习三来谈，意思正

13、确即可，不要求统一。）（设计意图：掌握对名句的理解赏析，培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。）五、说读诗句，感受思想（一）你们的描绘让我身临其境，仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。那你是否想过能描绘出这样开阔壮美画面的人，会拥有怎样的胸怀呢？（豁达开朗。）（二）仅仅是豁达开朗吗？能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境？（预设：可引导学生抓住“单”、“孤”、“征蓬”等字、词体会作者当时的感情，能够说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）（三）这首诗体现了作者怎样的情感？（预设：表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）（四）让学生带着对诗歌的体会

14、再次诵读此诗。并选择喜欢的语句背诵，提示学生注意字形的书写。六、小组合作，自主学习教师把学生从王维诗之宏大、诗画一体的风格特点引到李白的诗上。让学生运用上一首诗的学习方法自学渡荆门送别，点拨如下：（一）一组学生可从朗读方面来学习。谈节奏、重音、语气、语调。感知内容，引导回答渡荆门送别写的是什么样的景？（预设：描绘舟过荆门时所见的景色，细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色。）（二）二组学生可从语言品析方面入手。1.教师可引导学生想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。（预设：用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前

15、是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。允许学生自由发挥，言之有理即可。）2.引导学生说说颈联描绘了怎样的意境。（预设：“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。）（三）三组学生可从情感上把握。1.引导学生思考作者写长江两岸的景时，他的感受是什么？那么他想抒发怎样的情感？2.引导学生

16、进一步思考：本诗抒发乡愁的是哪一句？ 写景的又是哪几句?是按什么顺序写的？（预设：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现出作者浓浓的乡思。“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”是按由远到近的顺序写的。）七、拓展延伸，积累名句通过李白这首送别诗，提问学生还知道哪些与月相关的诗句，或者还知道那些送别诗。（预设：如：明月几时有、举头望明月、月下一壶酒等；王维的送元二使安西、李白的赠汪伦送孟浩然之广陵等。）八、自主选择，书写作业喜欢文学的你，可以挥动手中的笔，用优美的语言，描写这两首诗中你认为最美的景色；喜欢绘画的你，可用简单的线条勾勒出你心中最美的图画；喜欢背诵书写的你，还可用

17、最直接的方法背诵默写这两首诗；喜欢交流的你，可把你的想法发送到老师的邮箱里，我们继续畅谈。渡荆门送别导入第3篇教学目的：李白唐诗渡荆门送别教案1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。课前准备学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。课时安排1课时。教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：赠汪伦别董大送元二使安西等等，你还记得吗?生回答并朗诵。今天我

18、们要学习一首很特别的送别诗渡荆门送别(板书课题)二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1.说说渡荆门送别一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。)2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。)三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两

19、句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜

20、”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。四、指导朗读，熟读成诵1、逐句教读

21、，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。(兴致勃勃 豪情万丈 热爱家乡)3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的蓄势这里是一个总的爆

22、发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。4、创设情境引导朗读颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：(生朗诵)颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：(生朗诵)尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊!李白满怀深情地吟道：(生朗读)5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文6、抽查朗读，点评。7、齐读背诵五、体会写法，指导写作

23、1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：赠汪伦行 xng 声 shng 情 qng静夜思光 gung 霜 shung 乡 xing教师点拨归纳，总结一般规律。(韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。)2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的?(弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合)生答，教师点拨，总结。3、这首诗采用了什么修辞手法?生答，教师点评。4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法?(寓情于景，借景抒情)教师小结。5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。6、学生写作，教师巡视指导。7、集体交流。六、课堂总结由学生谈收获。七、板书设计渡荆门送别首联起 叙 事颔联承 借景抒情颈联转 借景抒情尾联合 直接抒情渡荆门送别导入第4篇一、导入新课唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的诗词五首，都是唐、宋两代的名家名篇。学习时重点体会五首诗词表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。二、扫除生字障碍寥liao 霄xiao 戟ji 蕲qi 浣huan三、学习渡荆门送别1、教师朗读或听录音2、渡荆门送别是一首