教育心理学加油

1、 人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。 （I.Kant）教育心理学第一章 教育心理学概述学习目标1234 理解教育心理学研究对象并能作出评价 列出教育心理学的临近学科并说出其关系 了解教育心理学的诞生及其发展历史 掌握教育心理学的内容体系及研究方法 学习内容第一节1对象和任务2诞生和发展第二节 3研 究 方 法第三节第一节教育心理学的界定你认为：教育心理学的研究对象是什么？一、广义教育心理学研究教育实践中各种心理与行为的心理学。包括：学校教育心理学；家庭和社会教育心理学（一）学生方面（二）教师方面（三）师生交往系统（四）教育教学环境二狭义教育心理学专指研究学校情境中的各种心

2、理与行为的科学。学生心理和行为的一般特点，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成品德、个性以及个别差异等问题；教师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式、因材施教等。学校教心社会教心师生交往教育心理学广义教育心理学狭义教育心理学家庭教心学生方面教师方面教学环境教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 朱智贤主编， 心理学大辞典 教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 朱智贤主编 心理学大辞典教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 朱智贤主编

3、， 心理学大辞典 教育心理学，是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 邵瑞珍主编：教育心理学 （修订本），1997：12教育心理学，是心理科学与教育科学的一个分支，是研究教育过程中的心理现象及变化规律的学科。 朱智贤主编， 心理学大辞典 教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究，实际上，教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境的学与教的科学。 美国，1970 教育百科全书 1旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、以供其建立教育理论之用。 桑代克普通心理学的原理在教育领域的应用。卡普捷列夫2研究教育过程中种种心理现象及其变化。 潘菽 3 4研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。 5研

4、究教育系统中学生的学习及其规律与应用。对如何教和学有关的那些思想和行为的研究。 6三、教育心理学课程内容 第一编 教育心理学概论 第二编 人的发展与教育 第三编 学习理论 第四编 育智的心理 第五编 育人的心理 第六编 教学心理四、教育心理学的邻近学科 1.教育学 2.普通心理学 3.儿童心理学 4.学习心理学 5.学校心理学 6.教育社会心理学 7.教学心理学五、教育心理学的任务1描 述2解 释3预 测4控 制第二节教育心理学的历史与反思一、中西方古代教育心理学思想二、现代教育心理学的诞生和发展三、教育心理学研究的新思路一、中西方古代 教育心理学思想1.人性论孔子：“性相近，习相远”孟子：“

5、性善论”（四端：恻隐之心，是非之心，辞让之心，羞恶之心）荀子：“性恶论”告子：“性无善无不善论”（白板）世硕：“性善恶混论”王夫之：“性日生而日成”（一）中国古代教育心理学思想“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语为政）“举一隅不以三隅反，则不复也。”（论语述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语为政）“尽信书则不如无书。”（孟子万章上）2.学习心理差异心理教师心理教学心理品德心理中国古代教育心理学思想“性相近，习相远也。”（论语阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语为政）“不愤不启，不悱不发。”（论语述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语雍也）“举一隅不以三隅反，则不复也

6、。”（论语述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语为政）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语里仁）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语先进）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语先进）“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（论语述而）（二）西方古代教育心理学思想古希腊：苏格拉底，柏拉图，亚里士多德文艺复兴后：捷克，夸美纽斯：大教学论瑞士教育家，裴斯泰洛齐，论教学方法，葛笃德怎样教育她的孩子德国哲学家，赫尔巴特，赫尔巴特“意识阈”“统觉团”教育过程四阶段论：明了、联想、系统、方法注意、期待、探究、行动（心理过程）门徒发展其观点为“五阶段教学法”预备、呈现、联系、统合、应用

7、（三）中西方古代教育心理学思想的特色与价值1.人性本质千差万别，教育具有影响人性并使之向善的方向发展的功能；2.无论德育还是智育，施教时都要考虑学生知情意行的改变；3.古代教心思想多是通过经验总结或思辨的方式得来，不是现代严格意义上的科学方法。方法不同，主题类似，同等价值。二、现代教育心理学的诞生和发展（一）教育心理学的诞生铺垫：1531，琼魏维斯，其著作中出现“教育心理学”一词；1877，俄国，卡普捷烈夫，世界上第一本教育心理学；1886，美国，霍普金斯，教育心理学诞生：1903，美国心理学家，桑代克， 教育心理学，后扩充为：人的本性学习心理学、个别差异及其原因三大卷23苏 联 中 国1（二

8、）科学教育心理学的发展美 国1.美国教育心理学的发展（1）初创时期（20C20S以前）桑代克（2）发展时期（20C20S-20C50S末）（3）理论建设时期（20C50S末至今）行为主义教育心理学；认知派教育心理学；人本主义教育心理学2.苏联教育心理学的发展（1） 十月革命前：1867，乌申斯基，教育人类学1877，卡普捷列夫，教育心理学拉族尔斯基，“俄罗斯心理学的伟大代表”（2）十月革命后20C50S末：维果斯基（3）20C50S末苏联解体3.中国教育心理学的发展1908，房宗岳翻译日本小原又一的教育实用心理学，第一本有关教育心理学的著作？1924，廖世承，教育心理学，中国最早的教育心理学的

9、教科书1963，潘菽主编教育心理学（三）科学主义取向下教育 心理学的误区1.方法至上，导致“人”的丢失与割裂；2.偏离和窄化了教育心理学的本来目的；3.远离教育实际问题。第三节教育心理学研究的新思路一、教育心理学的研究方法（一）教育心理学研究的基本原则客观性；系统性；教育性；实践性（二）教育心理学的研究策略描述性研究策略；相关性研究策略；操纵性研究策略二.教育心理学研究的程序1选择研究课题2制定研究计划3收集研究资料4分析得出结论5撰写研究报告金陵晚报2006.11.15日A2版 （一）教育目的的完整化（四个和谐统一）学会做人与学会谋生；受教育者的主体需求与社会文化的客观需求；学习与健康成长；学习与生活。（二）研究对象的全人化全体