借助三种课型推进名著的整本书阅读 ——以《海底两万里》为例

1、借助三种课型推进名著的整本书阅读以海底两万里为例义务教育语文课程标准（2011年版）提到：“要重视培养学 生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡 少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书明确提出初中阶 段要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学 年阅读两三部名著，对学生阅读的内容、数量提出了明确要求。从 2016年9月试行的统编教材在阅读范围与阅读方法上对名著阅读也 有了具体的落实。统编教材总主编温儒敏先生强调：初中加强“名著 选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名 著选读”课，都要引导学生重点学习某一种读书的方法。然而读整本

2、书在教学实践中举步维艰。初中生的阅读现状不容乐 观：学习科目多，学习压力大，学生无暇读书；有的学生急功近利, 读书只是为了考试，背背人物情节就万事大吉；再有快餐文化盛行, 社会风气浮躁，造成学生观念的偏差，被离奇的情节、荒诞的人物吸 引，加上学生年龄尚小，对文本缺少甄别与鉴赏。这就造成学生阅读 量小、面窄、质差。另一方面教师层面也存在困惑，不知道该“如何 指导名著的整本书阅读”。在学生阅读的过程中，教师应该充当怎样 的角色？如何导读？如何促读？对于不同文体该使用哪些有针对性 的策略？这使大部分教师缺乏“必须做”名著整本书阅读的勇气与动 力，更缺少“懂得做”的策略，行动的开展远远滞后于理念的普及

3、。我们所说的名著整本书阅读，不同于名著的选文、单篇。就整本 书而言，名著往往篇幅长、人物多、情节复杂、主题多元、体裁丰富 这就为学生提供了足够的思考空间，恰当的策略引导不仅可以激发阅 读兴趣，更能够引导学生深入思考、深入探究，从而提升学生的阅读 能力、思维水平。教师引领下的整本书阅读需要教师根据学生特点、 作品的教学价值来确定教学目标，既注重知识层面的积累，又要挖掘 能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构相关策略，还要关注名 著对学生精神成长和思想发育的引领作用。教师依据学情需要合理设 计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、 对情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和

4、自身生活体验建立联 系，从而提升阅读质量。本文以七年级下册统编教材“名著导读”所介绍的海底两万里 一书为例，谈一谈教师如何建构阅读课程，通过三种课型推进、组织 阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。一、导读课：激发兴趣，明确阅读计划导读课通过教师引导下的活动，让学生粗略感知整本书的内容, 功能在于激发学生的阅读兴趣，帮助学生制订阅读计划。导读的方式 多种多样：教师可以借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的 距离；可以巧拟谜题、故设悬念，引发学生阅读的兴趣；还可以引导 学生读序阅跋，浏览目录，提取要点，了解概貌。无论采用何种方式， 都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。海底两万

5、里导读课上，教师引用法国元帅利奥台的话一一“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实现的过程而已”一一展示本书 的影响力，引发学生对作品的关注，到底哪些想象成了现实？让学生 带着这样的期待展开阅读。引导学生浏览目录，交流指导手册的封面 设计。让学生在阅读前想象潜艇的外形和内在的布局，画简图，再根 据文中的描写进行比对和修改。这些活动有趣味，符合初一学生的年 龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。兴趣的“保鲜”需要合理的计划支持。在感知全书概貌的基础上， 教师和学生通过制订阅读计划来分解整本书的阅读任务。课标要求初 中学生阅读一般的现代文每分钟不少于500字，这是拟定阅读任务清 单

6、的重要依据。海底两万里上下卷共47章，30万字，师生共读 计划1个月完成，那么每天需要读半小时，或是完成两章的阅读。制 订切实可行的阅读计划，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，同时保 证学生能够在规定时间内完成整本书的阅读。二、过程指导课：让学生的原生态阅读走向专业深入过程指导课贯串在学生阅读的过程中，借助“通读指导”手册实 现教师对学生阅读的推动与监督。换句话说，就是教师主动参与学生 的阅读过程，调动多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化 解冲突，从而提升学生的阅读质量。“通读指导”手册是指导自主阅 读的工具，教师对作品进行结构或内容上的切分，制订“通读指导”， 分章节列举指导内容，每个

7、部分均明确阅读范围、阅读任务和重点能 力指向，引导学生提取要点、整合信息，解决在阅读过程中有可能忽 略的问题。学生借助“通读指导”完成名著整本书的阅读过程大大超 越了自己的原生态阅读，相应的策略方法使得阅读的质量更高，思考 也更为深入。海底两万里的通读指导，是对全书47章从内容上进行了重 新切分，之后以表格梳理、思维导图以及绘画的方式呈现对作品的理 解，引发学生对作品庞杂的信息分类归纳。例如在上部17章，学 生需要完成两道通读指导题。“在揭秘鹦鹉螺号身份之前，这只 移动的怪物和不少船只相遇过，各国人心惶惶，最终决定主动出 击，追查它的身份。请写出鹦鹉螺号曾几次出现的时间、海域, 以及目击者对它

8、的描述”和“列举在本部分中出现的四个人物，并写 出他们的职业和他们给你的第一印象”。两道题均以表格的形式出现, 通过表格的形式梳理文章主要内容，把握重点情节、重点人物。再如在下部4-7章，通读指导题要求学生画一画阿拉伯隧道发 现的示意图一一“在苏伊士运河还没有通航的时代，一个神奇的海底 阿拉伯隧道让鹦鹉螺号从红海快速到达地中海，让阿龙纳斯兴奋 不已。这个阿拉伯隧道是怎样被艇长推断出来的？请你画出几幅示意 图来表现艇长的推理过程”。这道题需要学生在理解相应文字的基础 上,将重要信息筛选出来，并展开联想与想象,通过绘画的方式表述。 这样的通读指导题明确了阅读范围、阅读任务和重点能力指向，通过 阅读

9、任务引领学生高质量地完成自主阅读，并体现了对学生语文素养 的培养。三、重点突破课：实现内容统整，凸显作品价值，引导学生深入 把握作品内涵名著的整本书阅读囿于学生阅读的时间与探究的精力，面面俱到 的分析是不可能的，也是不可取的。初一学生年龄小，对名著的阅读 往往呈现的是碎片化的感受，对主题的思考往往浅尝辄止，对体裁的 特点也会疏于概括。重点突破课首先是由教师根据作品在人物塑造、 情节展开、主题揭示等方面的特点，以及作品的体裁特点来确定一本 名著的教学价值，据此设计相应的学生活动，以一节或多节重点突破 课来凸显作品的特点与价值。重点突破课以问题驱动、任务驱动的方 式引导学生展开头脑风暴，在互动碰撞

10、中，实现内容的统整，让文本 生发出丰富的创意，让学生深入把握作品的内涵。海底两万里是著名的科幻小说，归纳这一部科幻小说的特点 可以帮助学生由此及彼去阅读其他科幻作品。通过思维导图的方式, 学生归纳凡尔纳超越时代的想象，会发现凡尔纳让电成为潜艇的机械 原动力，让海底资源得到充分的利用一一海底煤矿的开采用以产生给 予“鹦鹉螺”号热量、光明和动力的电，人们的生活必需品完全由海 洋提供。这些发明与想象充分体现了科幻小说科学性与想象性并举的 特点。这些划时代的想象，后来一一变为现实。除此之外，以今天“现 代潜艇早已成型，人类对于海底的认知也越来越全面，那究竟是什么 让这部作品还能长盛不衰”这个问题引发学

11、生对作品的深入探究。教 师引导学生通过标注“鹦鹉螺”号的航程，概括历险中的重要情节完 成对长篇小说主要情节的梳理和对内容的统整。结合历险来探究尼摩 船长究竟是怎样的一个人，他到底是超级英雄还是复仇恶魔？这个探究过程会帮助学生把对人物的碎片化理解整合起来。在交 流中，我们看到尼摩船长博学多才、志趣高雅的一面；看到他冷静机 智、得当地指挥船员突破冰山封路、解除章鱼袭击的危机；更会为他 的勇敢无畏、重情重义而感动。但是同时，他强行扣留阿龙纳斯三人 不准离艇，下令撞沉没有悬挂国旗、屡屡进犯的铁甲舰这么多的 矛盾集于一身，让这个人物充满了神秘莫测的色彩。主人公性格的复 杂性与神秘性恰恰是名著的魅力，教宗

12、利奥十三世在1884年接见凡 尔纳时曾对他说：“我并不是不知道您的作品的科学价值，但我最珍 重的却是他们的纯洁、道德价值和精神力量。”尼摩船长对自由的向 往与勇敢的追求，对现实的愤怒与反抗赋予了小说更丰富的主题，甚 至超越了科幻本身，这也是这部小说经久不衰的原因。通过三种课型，教师在读前、读中、读后三个环节中进行的阅读 策略指导，使阅读监督、提升阅读效果有了具体的方法，使学生的阅 读大大突破了原生态阅读的层面，对名著的价值与体裁的特点有了全 面或深入的理解。学生在活动中能够主动地学习，并生成了个性化的 学习成果。参与度高的学习活动，更有利于学生思维习惯的养成、认 证能力的提升，能够更好地帮助学生成