抓住诗词体类特征实施《唐诗宋词选读》教学

1、抓住诗词体类特征施行?唐诗宋词选读?教学抓住诗词体类特征施行?唐诗宋词选读?教学体论文联盟式上的独特之处进展理解、体验、感受、探究，把诗词的学习过程呈现为对文本的立体感受和把握过程的一种教学方式和教学策略选择。抓住诗词体类特征施行教学，就是抓住诗词各自不同的诗化内涵和形式美感施行教学，就是力图让学生真正进入文本内部去发现文本的独特性，开拓更多元化的课堂文本解读形式的教学。当前中学诗词教学的畸形现状是令人遗憾和忧心的，应试教育的影响使诗词教学出现了几近千篇一律的共性。?唐诗宋词选读?的选修，如采取一样或相近形式进展长时间的教学带来的不仅是学生的审美疲劳，更主要的是学生的审美才能将丧失贫乏如阿Q之

2、贫困下只剩下一条万不可脱下的裤子。这决非杞人忧天。因此?唐诗宋词选读?教学，更应该是语文教师引导学生运用多元方式探寻诗词独特美的教学历程。抓住文本的体类特征施行教学，有利于学生进展不同语言、情感和思维的积累；有利于学生对不同作品精深的内容和完美的形式评优点，说门道；有利于学生向鉴别的方向开展，能对不同作品评优劣，判上下，使学生成为一个懂诗的人；更有利于激发学生的兴趣和潜能，促进学生个性特长的开展，逐步实现学生阅读唐诗宋词由教读到自读的转变。本文只是粗线条地描绘抓住诗词体类特征教学时所形成的一些课堂类型，大概总结了一些教学方法，力图呈现的是我们施行选修课程时还略显模糊的课堂理论轨迹，向方家请教！

3、一、定向分解式学习定向分解是指基于文本构造特征与内容内涵特征，学习者与文本定向对话，对文本进展定向分解的一种学习方法。分解强调是一种符合认知规律确定正确的学习方向的对话探究式分解，不是切鸡丁式的授受式学习。?春江花月夜?可以这样进展教学。以月为分解中心，学生对话探究学习如下：1以月为基点的环境。2对月衬托的他景的理解和感悟。3围绕月的时间开展：初月、高月、斜月、落月。4围绕月的主人公情感变化等。定向分解文本，鉴赏诗词，在课堂活动形式上：可以分解出一来驾驭其他的多，以其中之一点为切入点，统率其他各个方面；两项或多项分解组合，如情景组合，人、事、物组合等，文意聚合式，根据内容聚拢某一方面内容。如本

4、文可以分别聚合月，聚合景，聚合情进展体悟等。二、同类作品触类旁通触类旁通，指的是以类预设，从而旁通相类作品的一种个性化阅读方式。这种阅读方式将一定的事实现象、过程归入某个范畴，并根据类的支配性规律，在规律的支配下，阅读时更注重个表达象和特定学习过程，而不是由类而同，用类的所谓普遍结论消融掉文本自身的个性化体类特征。高适的?燕歌行?是整个唐代边塞诗的杰作，归入边塞诗范畴教学，可以设置如下两个教学环节：1.朗读和分析：边塞战争过程清楚出征、战败、久围、再战；边塞战争情形毕现战士、将领、思妇、塞上环境等。2.结合文本内容探究这是一场怎样的战争？这是一场残酷无情的战争；这是一场腐败失败的战争；这又是一

5、场英勇、催人泪下的战争。触类旁通鉴赏诗词，更注重文本自身的阅读，类只是个性化阅读的帮扶手段，详细文本的个性化实证了诗词的类，类概念绝不可使教学和学习千篇一律，否那么学生的旁通之术将丧失殆尽，学生的感知、感悟等审美才能就会匮乏到像穷极了的阿Q只剩下了一条万不可再脱下的裤子！三、批注点读和聚合品读批注点读首先要求学生找到诗词描写的点，对所描写之点定点赏析，总结归纳，分类比较，同类相比，异类相映等；品读是批注点读的深化，要求聚类而品，分类而品，分层而品，比较而品等。这是创设灵动活力课堂的重要方法之一。点读和品读柳宗元?登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史?。批注点读时从找读出发，对景进展分类，分出了自然之景

6、和人文之景，自然之景是荒凉、凄冷的，人文之景是野蛮之地，遥远之方的；从远近角度对景物分类，那辽阔，由远至近的景物更显诗人之孤独；还可从视觉和听觉方面来区分景，风雨交加以动衬静，更见环境寂静，阴凉凄凄等。聚合品读，要紧抓诗歌的具象，因为具象意象是支撑诗人情感的翅膀，对批注点读进展深化，学生可以品读出作者孤寂的愁思、对仕途险恶的愤慨、对朋友的思念等，这些情感寄托于批注点读归纳的不同层次的环境之上。四、通隔解意悟读诗词王国维?人间词话?境界说中说诗词皆有隔与不隔之说，指的是诗词所写内容与诗词人所生活的现实之间存在隔与不隔之情形。通隔解意，指读者通过特定的手段打通与诗词作者的隔膜，明确诗词要义的学习方

7、法。杜牧?九日齐山登高?通隔手段如下：1.知人论世以通其隔，历史铸就真诗词：大唐帝国已经日薄西山，杜牧寓居池州。2.走进内心通其意，劝慰之语显豁达：作者外表豁达的言语掩盖着内心真实的悲愤。3.无理之处解真意，最隔乃为最实情：菊花插满头，借酒来消愁，平时难得一笑等。4.添配资源作比较，通隔解意更本真：菊花须插满头归和采菊东篱下境界决不一致。五、乱弹和乱谈式解读乱弹和乱谈理解诗词是一种主张复原诗词生活情景，抛弃诗词鉴赏时的问题设计，摆脱鉴赏时紧抓文本要素的俗套，丢掉师生间的一切隔膜，教师乱弹琵琶，学生乱谈感受，假定我们就是诗词当事人，结合诗词文本进展自由对话的阅读学习方式:?送魏万之京?一诗，复原

8、生活情景：李颀送魏万上京，是在魏还未知名前。李欣作为一个忠厚长者，他对晚辈友人会如何诉说呢？韩琪说：小弟啊，天气越来越冷了，你的衣服带得够不够啊！于金昊说：你唱着那首该上路了，该分手了，难舍难分的离歌，歌声何其凄凉，声声入我心啊！作为教师的笔者说，那?离歌?的内容是骊驹在门，仆夫具存；骊驹在路，仆夫整驾。确是在渲染离别情形啊！吴卿说：那种难舍难分，依依惜别之情是如在眼前的。殷云燕说：年少友人的劝勉好似父母的叮嘱啊！姜叶康说：路上的重重云山，天气的严寒也有对朋友的牵挂和担忧啊！乱弹和乱谈无意实现有意，无为而无所不为。课堂离不开教师的主导但决不能去控制，课堂需要教师的指引而决不能去牵制。一枝独放不是春，万紫千红才是真，由他自由说开去，大家交谈其乐融！六、紧扣字、词、句，解读诗词义紧扣关键点是指针论文联盟对诗词体类特征抓住诗词所炼字、词、句，进展咬文嚼字阅读诗词的方式，是一种集朗读、推敲、体悟、探究、对话于一体的阅读方式。李煜的?浪淘沙令?帘外雨潺潺教学片段如下：体悟：帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒读法。一个学生说用伤感消沉的声音来读，因为这里描写了春之迟暮，雨下天犹寒的情境，此寒既是天寒，也是心寒；另一个学生说，应该慢读，那潺潺春雨缠绕作者心头如那亡国亡家之愁深重啊；这个学生说，还应该消沉些，那春雨声声潺潺，敲打作者的心房，身处囚室人独彷徨；那个又说应该读得较为忧伤，春雨浸