(非师)儿童发展与教育心理学学生版XXXX3

1、 儿童开展与教育心理学 伍新春教材 2012.3 *1第一章 儿童心理与教育心理学概述 儿童开展与教育心理学的历史与现状 儿童开展与教育心理学的研究对象与任务2第一节 儿童开展与教育心理学的研究对象与任务一.概念p11 研究儿童心理开展特点与学习规律及其教学应用的科学.兼跨开展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科. 3二.研究对象1.儿童的开展 阐述儿童心理开展的特点与规律-基础2.儿童的教育(1)揭示学习与教学的理论(规律）-重点(2)将开展特点与学习规律应用于教学实践-目的 4三.研究的任务121.研究儿童开展与教育过程中各种心理现象与规律 为科学的教与学提供依据 2.运用心理学原理来

2、揭示教与学的科学方法.3.提高教师的专业素养.5三。学习与教学的要素1。学生-学习的主体，有能动性 有个体差异与群体差异2。教师-居指导地位，起主导作用3。教学内容-主要信息。 表现为教学大纲、教材、课程。4。教学媒体-教学内容的载体与工具。5。教学环境-物质与社会环境。6学与教的交互模式学生*教师*内容*媒体*环境学习过程教学过程评价/反思过程7四.内容体系（一）儿童开展与教育心理学概述（二）心理开展与教育 心理开展的主要理论 小学儿童认知开展 小学儿童个性与社会性开展 心理开展的差异与教育 （三）学习心理与教学 学习理论与教学 学习动机的激发 知识的建构 技能的形成 学习策略与教学 问题解

3、决能力与创造性的培养 社会标准学习与品德开展（四）教学设计与测评 教学活动的设计8 第 二 章 心理开展的主要理论 心理开展的辩证观 华生-环境决定论 弗洛伊德本能论 埃里克森自我统一论 皮亚杰认知建构论 维果斯基社会文化论 9第六节 心理开展的辨证观一。根本概念（一）心理开展1广义的:29 从出生成熟死亡个体-心理所发生的有次序变化.2.狭义的（儿童） 人从出生心理成熟心理积极变化. 103。人的心理的组成 认识 心理过程 情感 意志过程心理 注意 个性心理 个性倾向性 个性心理特征 11二。 影响心理开展的主要因素 遗传人的心理开展在 环境与教育 个体主观能动性 共同作用下开展起来的 12

4、（一）遗传素质-物质基础1、遗传与成熟-提供可能性，2. 环境与教育 可能性 现实性。 个体主观能动性3.遗传不能决定儿童的开展13（二）环境与教育决定性作用1.环境 家庭环境 家庭的自然结构 家庭的经济条件 家庭教育观念与方式 社会文化因素 文化传统 信息传播142.学校教育-主导作用 教育内容-教育中介. 校风-潜移默化的作用 教师-领导者组织者主导作用 同伴交往-社会性开展 教育的作用是有条件的 顺应儿童心理开展15(三)个体的主观能动性-动力39 1。内部矛盾与动力 新需要 旧水平 个体主观能动性 2。产生、表达在活动中。 3.儿童心理开展的过程就是在各要素的影响下, 矛盾不断产生转化

5、不断开展的过程. 16三。儿童心理开展的特点整体性顺序性连续性与阶段性差异性不平衡性17(一)开展的整体性-心理各方面的开展是协调统一.表现:1.生理成熟与心理开展的协调统一.2.心理开展是多种心理因素共同开展的结果.具有整体的特点.* 教育措施-实施全面开展教育.五育并举. 18(二)开展的顺序性-由遗传决定 过程: 从低-高. 从简单-复杂. 从现象本质. *教育措施-循序渐进.19(三)开展的连续性与阶段性、连续性表现在： 心理开展的前后具有内在的必然联系. 基础 先前开展-后来开展 主体已有图式 顺应 改变 个体认识的开展就是 人不断通过同化和顺应，积极主动地重组信息， 构建自身新的认

6、知结构，到达认识平衡过程。 这种平衡是动态的、循环往复，使心理结构不断从量变到质变 逐步提高。524.影响儿童心理开展的因素有四 （1）成熟-神经系统（2）物理环境经验。重要因素。（3）社会环境社会生活。文化教育。语言（4）动态平衡内部组织与外部环境的相互作用 （决定因素）53（二）儿童认知开展的阶段1。皮认为儿童心理开展是连续的，并有阶段性，包括：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段。2。各阶段的开展顺序是不可改变，不可跳跃开展；前阶段的认知结构是后阶段的基础；3.由于环境、文化、教育等差异，阶段出现时间可能提前或推后。 54 4. 儿童智力（认知）开展阶段:p43 以感知和运动反射为主

7、， 依赖于眼前的人 和事物。 末期:已初步具备了表象思维 出现表象思维、单向思维 具体形象性、不可逆性、不守恒性 自我中心性 出现了初步的逻辑思维，多向思维 但仍需具体事物支持 守恒性和可逆性。 抽象的逻辑思维，接近成人水平。 可以摆脱具体事物的内容， 依据假设进行推理和命题运算。 感知运动前运算具体运算形式运算55 二、对皮亚杰心理开展理论的评价（一）优点1、皮的研究对个体认识的发生、开展的机制给予了科学的说明，具有突破性的意义。2、皮亚杰的主客体相互作用论，揭示了认知形成的辨证运动规律，深化了认识论的研究。56（二）局限：1、低估了儿童的认知能力。2、无视了社会文化（特别是语言和教育的作用

8、）（皮认为社会环境对儿童认知开展并不起决定作用，它只能促进或延缓儿童的认知开展。42）57三。对小学教育的启示1。重视小学生思维开展能力的培养。 针对小学生思维的具体形象性，教学要遵循直观性原则；对不同年级学生采用不同的直观手段。2。重视活动的作用。 多提供学生参与教学活动的时机，让学生自己发现问题，独立解决问题，通过内外部的相互作用，不断提升认知结构。4。培养学习兴趣激发学习动机， 提高学生的学习自发性、自主性。58 第五节 维果茨基的心理开展理论 （1896-1934) ，前苏联被誉为“心理学的莫扎特主要作品：思维和语言1934高级心理机能的开展历史 儿童开展中的工具和符号 缺陷学原理19

9、83教育心理学1926艺术心理学196559一、心理开展的社会文化论1、人的心理 低级心理机能生来就有 高级心理机能借助于语言符号 2、心理开展的实质： 是在环境和教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程， 开展的标志： 随意性增强 抽象概括性提高 以抽象符号位中介的心理结构 形成 心理活动的个性化603、语言在认知开展中具有重要的作用 交流工具 思维工具 4.关于教学与开展 *重视社会因素对儿童认知开展的作用 （教师的指导、双方交流与合作） *提出“最近开展区， *强调教育走在开展的前面 *提出学习关键期（每种技能）61 最近开展区图式 潜在开展水平 最近开展区 现有开展水平 62二。对维果茨基的社会文化理论的评价（一）优点1.强调社会文化对儿童认知开展的作用。2.提出“最近开展区“教育走在开展前面等观点， 对当今教育有指导作用。（二）缺乏：1.只强调社会文化中的语言符号的作用，有一定的局限性。63三、对小学教育的