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文档简介
1、生本对话 勤思善悟 大庆市八百垧第六小学 辛 凯背景 爬天都峰是人教版小学语文三年级上册第三课。课文讲述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。文本向我们明示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,告诉我们要善于从别人身上汲取力量,克服生活中的困难。在文本学习中,我引导学生抓住题眼“爬”字与天都峰的“高、陡”的特点,引出两次“我”和老爷爷的对话,并将多种形式地读与学生心灵感悟紧密地结合在一起,达到以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。教学片段揭示课题,解读题眼:爬天都峰,为什么要用“爬”?为
2、什么不用“攀或登”?生1:书上说天都峰很高,峰顶在云彩上面呢!生2:天都峰不仅高,而且陡,笔陡的石级和石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。生3:“爬”能表示登上天都峰非常困难。生4:“爬”说明要登上天都峰要手脚并用,更生动形象。出示资料简介和课文语段(齐读):我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!师:看着天都峰的图片,我们仿佛来到了天都峰的山脚下,你们会有怎样的感受呢?生自由读,看图感悟,汇报。生1:天都峰高、笔陡!生2:天都峰叫人发颤!生3:天都峰叫人害怕!师:你们真棒!能从文字中读出天都峰的
3、这么多特点。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”读出来吗?学生练读,指多名学生朗读。师:读得真好!天都峰似乎真的就在我们眼前。“我”和老爷爷的第一次对话。分角色朗读(两名学生对读,师生对读,男女对读) 。师:老爷爷看到小姑娘要爬天都峰时,他想些什么呢? 生1:小姑娘都敢爬,我的年岁比她大,我一定也能爬上去。生2:山这么高,这么小的小姑娘都敢爬,我也得试试。生3:我难道还比不上一个小孩子吗?一定要爬上去!师:是啊,老爷爷虽怀疑自己的能力,可眼前要爬山的小姑娘却让他敬佩,他受到了鼓舞。师:看到老爷爷,小妹妹心里又是怎么想的呢?生4:天啊!这么高的山,我和老爷爷能爬上去吗?生5:老爷爷年龄这么大
4、了都敢爬,我可不能输给他。生6:老爷爷都能坚持住,我一定也能行!我要边爬边给自己加油!师:是啊!他们都从对方身上吸取了力量,受到了鼓舞。师:想一想,他们都爬上去吗?(齐读:“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”)(教师指导朗读:突出“终于”一词,与前文的“奋力”相呼应)师:他们爬到峰顶后,心里会想些什么?生1:老爷爷会想说:“我真是太了不起了,这么高的山,我居然爬上来了。”生2:小妹妹会想说:“太棒了,我终于成功了!”生3:他们会想对对方说:“谢谢你,是你给了我勇气,我才能爬上来的。”请学生表演读“我”和老爷爷的第二次对话。师:想想“我”和老爷爷为什么要互相道谢?生1:老爷爷看
5、到这么小的孩子都敢爬天都峰,他才有勇气爬上天都峰的,所以他要谢谢小姑娘。生2:小姑娘一开始很害怕,但看到比自己爷爷还大的老爷爷要爬天都峰,受到了鼓舞,她鼓足勇气爬到了天都峰顶,所以她也要感谢老爷爷。生3:他俩都从对方的身上得到了力量和勇气,所以要互相感谢。师:老爷爷和我素不相识,却能够互相学习,战胜困难,勇攀高峰,这是多么值得我们学习的一种精神呀!师:在我们的生活中,你遇到过这样的情景吗?生1:我遇到过。上次英语课文背诵,我实在背不下来。想放弃的时候,我看到同桌英语虽然学得不如我,可还在认真练习,我觉得我应该向他学习。最后经过反复练习,我终于背下来了。生2:上一次植树劳动挖树坑,我的手都磨破了
6、,当时我真不想干了。可看到男同学都干得那么起劲,我又继续劳动,最后终于坚持下来了。师:大家说得真好!一个人只要有勇气,相互学习,即使困难再大,我们也能克服。评析在生本学习中,要关注以下几个方面。把读的训练放在首位,在读中教给学生学习的方法。本课学习中,读要贯穿 HYPERLINK t _blank 教学活动的始终。根据不同的训练目的,设计包括自读、默读、表演读、指名读、齐读、分角色读等不同形式地读,使学生在读中理解、读中感悟,最终达到有感情朗读,培养学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时,要设计相关问题:(1)小妹妹来到天都峰脚下,心里是怎么想的?(2)她看见了老爷爷,心里又怎么想呢?(3
7、)后来,她是怎样爬上天都峰的?要让学生静下心来一边读一边想。在讲“我”受老爷爷的精神鼓舞,不怕困难,奋力向峰顶攀登时,为使学生理解“奋力”一词,首先指名读,其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读,找出体现我“奋力”爬的词句,并理解这些词句;最后,让学生结合生活感受,带着自身感悟有感情地朗读课文。重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与主体活动。在教学的各个环节中,要让学生自我融入文本、自我思考感悟,参与议论、参与交流。在学生活动方式上,要以个体的独立学习思考为主,加强生生交流及小组的合作学习,有机地把各种方式恰当地安排、组合,从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情
8、感交流呈现出双向和多向并存的局面,使学生们始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。挖掘文本的 HYPERLINK t _blank 教育因素,激发学生合理想象,培养学生创新能力。课文中,没有直接写明老爷爷爬天都峰时,他的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但学生们可以凭借小妹妹在老爷爷鼓舞之下,爬上天都峰的表述,在头脑中对已有的表象进行更新,生成出新的心理状态和形象。在领悟爸爸所说的“都会从别人身上汲取力量”时,可以设定一个启发想象的训练点:(1)老爷爷是怎样爬上天都峰的?(2)登上峰顶后,老爷爷想到了什么?让学生在想象的空间里,去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而对学生进行创造性思维的训练,激发
9、学生的创造潜能。教学反思“书读百遍,其义自见”。新课标指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶在教学中,我把重点放在了朗读感悟上,以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,读 “峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高,通过“挂”等词体会天都峰的陡。引导学生充分朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心复杂心情,想象他们的思想起伏和心理斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等重点词句,进行反复诵读感悟,让学生联想“我
10、”和老爷爷登山的艰难,领悟他们互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。全文学习是在引导学生充分朗读的基础上,展开思维想象,体会人物的内心,从而使学生充分感悟,设身处地地发挥想象,并受到文中感情的激励,联想自己日常生活中遇到的类似事情,获得战胜困难的喜悦,真正达到深议感悟。点评在爬天都峰一文教学中,教师将“生本对话,体验情感”作为重要目标,以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情,使学生较自然地将文中人物和作者的积极情感化为己有,并将会在学生的成长道路上起到激励性作用。教师抓住了题眼和两次人物对话,根据教学进程各个阶段的训练目的与需要,适时地交换着教学组织形式,或个体静心读书,或小组合作学习,或全班讨论、交流,充分调动学生的学习热情,让全体学生都参与学习活动,发挥主体作用,自主学习。并以角色体验的方式,通过填补内心空白,让学生透过语言的外衣,洞悉思想的本
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