太平店中心小学2014—2015学年度上学期四年级数学期末测试质量分析

1、20142015年上学期四年级数学期末水平测试质量分析 太平店镇中心小学四年级数学备课组伴随着紧锣密鼓的“三究四学”高效课堂的实施与推进，太平店镇中心小学按照樊城区教委的统一部署于2015年1月28日和1月29日，在太平店镇中心学校的统一安排下，我校进行了本学期期末水平测试。我们认真细致地组织了这次测试工作，全面真实地掌握了本学期学生对数学知识掌握情况及数学知识综合应用的能力。现在对四年级数学水平测试情况作如下分析： 一 测试情况统计全校测试成绩情况统计（考试成绩60%+平时成绩40%）类别人数高分及格低分人均得分率综合指数人数率人数率人数率全校3151890.602460.7840.0120

2、.760.78二评价本次考试评价主要有考试成绩（60%）+综合素质评价（40分）两部分组成，下面对这两部分内容做分析：1、试题评价本次测试试卷共有五个大题，分值100分，试题覆盖面广，知识点全面，兼顾各类学生的考查，对学生的数学基本知识的积累和基本技能技巧的灵活运用，以及学生数学素养进行了全面具体的测试和考察。试题有以下几个特性：全面性，基础性，人文性，工具性，综合性以及灵活性。既注重数学教学的实效性，又着眼于学生的发展，为以后的数学教育教学提供了良好的评价平台。通过这次水平测试对学生的考查，使数学教学评价更科学，更客观，更全面。 本次试题遵循水平测试的基本原则，注重依标靠本，重视基础，突出能

3、力。试卷就题型而言，有机的将数学课堂与学生生活实际紧密联系起来，试题覆盖面较广；就内容而言，试题丰富而灵活，与学生生活息息相关，本次试题特别注重学生能力的考查。通过这次水平测试旨在了解四年级学生的数学学习现状，及教师的教学状况，试题既有利于教又有利于学，为以后数学教学，以及学生发展评价提供了积极可行的导向作用。2、综合素质评价（满分40分） 为了让学生健康快乐成长，全面提高综合素质，同时也为了体现区教育局提出的“成人成才”理念和让教育成为“知识的超市，生命的狂欢”，在这次期末测评中我们特地加入了综合素质评价的内容，力求全面客观真实的反映学生这一学期的学习和生活情况。本次综合素质评价的的内容主要

4、有：以道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、特长潜能、奖惩情况等，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。以小组评价、家长评价、老师评价三部分组成，在评价的过程中坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，要重视学生的学习过程，全程、全面记录学生的学习情况；坚持公平、公正、公开的原则，综合素质评价的内容、过程、方法应告知学生和家长。通过这次综合素质评价，至少进一步打破分数一统天下的格局；发出了全面才是硬道理的信号；唤起了学生认识自我的意识，增强了学习的主动性；是家长能清晰的认识、欣赏自己的孩子，增

5、强了与学校、老师、班主任的沟通和交流，为学校教育的良性发展打下坚实的基础。三学生答题情况分析1、试卷情况：命题依据：本学期四年级期末试卷以数学课程标准的要求为依据，从学生的实际出发，确定了基础性、全面性和趣味性的命题原则。试卷特点：目标明确。本试卷以数学课程标准的要求为依据，目的考察学生掌握“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”情况，属于水平测试，不出偏题怪题，难易适中。 布局合理。A、从整体看命题以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域为内容划分原则，各部分分布均匀，难度为题型，有利于对学生掌握情况的考查。B、从局部看数学课程标准把原来“应用题” 改为“解决问

6、题”，不分类型。并且加入了数学广角中的内容，数字编码的意义，其中考查的身份证编码，出题新颖，要求学生要有清晰的思路，注重实际生活中的运用。 形式多样。A、试卷题型灵活多样。试卷分为“一、我会综合运用” “二、我会认真计算”“三、我会动手操作” “四、我会用心统计”“五、我会动脑解决问题”五部分。B、试卷渗透学习方法指导。试卷首先在五个大标题上做文章：综合运用、认真计算、动手操作、用心统计、动脑解决问题。其次在计算部分指明“用竖式计算”。C、试题背景材料丰富。如填空题中的养成节约粮食的好习惯、全国中小学在校人数、教室面积。又如操作题中的修水泥路连接公路，均以学生的生活经验或最常见的生活现象为基点

7、设计试题，体现了数学价值。2、测试中存在的 HYPERLINK /?_sid=homek问题：从学生的答题情况来看，学生在学习方面也存在着一些问题。一是基础知识不扎实。从不少学生在计算题失分情况来看，学生的计算能力较差，一些看似很简单的计算却频频失分。应该掌握的一些基础知识，仍然有一部分学生没有掌握。二是学习方式有问题。试卷中有不少是需要运用已有的知识，解决一些综合性的问题。然而，由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题时的思路自然也就比较狭窄了。三是思维能力较弱。数学学习就是要培养学生解决问题的思维能力，为学生的一生奠定坚实的发展基础，而从部

8、分试卷情况来看，学生的数学思维能力有待于提高。四是学生的审题能力较差。数学学习就是要培养学生独立的审题能力，从试卷的答题情况看，学生数学学习的审题能力急待提高，克服教学中师生先共同审题后学生再练习的恶习四、改进措施一是要把转变学生的学习方式真正落到实处。由于现在正处于新课程改革的初期，很多东西还处在相对动荡之中，但对于已被人们共识的转变学习方式，有必要及时加以落实，否则，现在的学生无法适应今后变化的学习。特别是数学学习中要引导学生在体验、探究、问题解决的过程中进行深刻反思，这是当前数学教学急待加强的一个薄弱环节。二是要适当加强“双基”训练。“双基”一直是我们传统教学中的优良成果，新课程不应回避

9、“双基”，特别是计算技能与计算能力，而应正视这几十年积累下来的经验成果。这就要求我们用新的课程理念来诠释 “双基”，让新课程在“双基”的车轮上走的更稳，更快。三是要培养学生良好的学习习惯，好的学习习惯可以影响人的一生。如培养学生“做前仔细审题，做时认真分析，做后认真检查”的好习惯。在平时的课堂教学中，教师要加强学生审题能力的训练，独立完成作业能力的训练。如课本上的“试一试”、“练一练”、“练习”必须以学生独立审题、独立思考、独立作业为本。苏霍姆林斯基建议：“数学教学要建立在学生独立作业的基础上”，“一堂数学课如果没有看到有一段时间只听到学生铅笔在纸头上的沙沙声，我就会对这节课的质量感到不安。”

10、四是教师的教学方式要与时俱进。如果一个教师还用几十年前的教学方式来教育当前的学生，这不仅是对学生的不负责，更是对教育工作的不负责。因而，当前迫切需要教师更新观念、提高素质，教学中把传授知识与发展能力结合起来，短期发展与长远发展结合起来，为学生一生发展打好基础。五是教师要读懂教材，读懂学生。读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材，有效教学的基础。读懂教材要做到“五读”，即，在初读中感悟，在细读中品味，在精读中提升，在复读中延伸，在研读中成长。读懂学生是教育教学的起点，我们的学生是如何学习的？他们知道了什么？这仍然是一个需要老师揭开的谜!一个常见的现象是，我们常常会把学生的错误简单归为粗心，概念不清，不认真并从这些角度去批评学生，学生真是粗心吗？真的是不够认真吗？他们为什么概念不清？怎么才能让做到概念清晰呢？我们更多地关心自己怎样讲课，怎样展示教学内容，而不太注意观察学生，也缺乏倾听学生的耐心。这是相当普遍的问题。每个学生都是一本书，读懂学生，不是一件容易的事!但只