小议影响非英语专业大学生英语的因素

1、小议影响非英语专业大学生英语写作的因素摘要：文章从主观和客观两个方面分析了影响非英语专业大学生英语写作的因素并提出解决方案。主观方面，文章认为学生英语根底，英汉两种语言文化差异及背景知识缺乏是学生写英语作文难的主要因素；客观方面，写作教学时间在整个英语教学过程中所占比例偏小，师生比不平衡也影响了学生英语作文的写作程度。关键词：英语写作影响因素引言大学英语教学的目的是培养学生具有一定的听、说、读、写等方面的综合才能，其中写作是用文字表达思想，描写事物的最根本的语言活动。对于语言学习者来说，写作可谓是最难的一项语言技能。然而写作却最能反映学生综合语言运用才能，只有通过写作才能知道学生是否真正掌握了

2、英语的拼法，词的用法、语法和标点符号，才能客观地反映学生的思维、创造才能和语言表达才能。作为工作在教学一线的大学英语教师，笔者却发现对于非英语专业的大学生而言，写一篇英语作文可谓是“蜀道难，难于上青天。通过笔者在教学理论中对非英语专业本专科学生的英语作文的观察，认为影响非英语专业大学生英语写作的因素可以从主观和客观两个方面去分析。1.主观方面1.1学生英语语言根底薄弱，词汇实际运用才能不强学生之所以在英语写作时,费尽周折而仍然写不出像样的文章,往往并不是由于他们的思维不敏捷,表达愿望不强烈,而是由于他们处于语尽词穷的困境，常常因为找不到适宜的词汇把自己的思想用英文明白地表达出来，就放弃了许多有

3、一定内容和深度的想法,转而去写他们认为可以用英语表达的简单的思想。另外，许多学生学习英语词汇时只注重单词的拼法和对应汉语含义，没有真正理解词汇的用法以及语用意义，选词造句面临很多困难。其结果是写英语作文时先用汉语打腹稿，然后借助?汉英词典?逐字逐句地翻译成英语，却由于没有准确理解词语用法及涵义常常选取一些生僻的、甚至连教师都不敢轻易使用的难词。甚至还有一部分学生根据自己对英语一知半解的理解“造词，创造出一些令人啼笑皆非的词语如：“athsister(表妹)、“lklight看轻。修改学生习作时，像这样的情况真是屡见不鲜。针对以上问题，笔者认为教师应注重语言才能的培养。乌永志2000要充分表达自

4、己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确掌握词的含义是根底，写出语法正确、符合英语习惯的句子是目的。因此教师必须从抓语言根底训练入手,狠抓词汇、语法教学。在词汇教学中,教师要明确大纲对词汇的要求,加强词汇学习策略指导,特别要抓好复用式词汇教学。课堂教学中，要训练学生在语境中学习词汇的才能,完好地掌握词的指示意义及它与其他词之间的语义关系。同时也应多组织有意义的句型操练，并多做合并分解句子练习，从简单到复杂，逐渐学会用英语表达自己的思想。1.2学生对英汉两种语言在表达方式方面的差异理解不深化由于英汉两种语言在表达方式上存在很大差异，中国学生受十几二十年汉语思维的影响，写出来的文章经常不符合英语语言

5、习惯，完全是沿用汉语思维方式，把汉语逐字逐句译成“汉化英语,让读者看后一头雾水，不知所云。针对此问题，教师可指定一些构造明晰、文字简洁的文章或常用句型让学生背诵。中国有句古话，叫熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作。同样，要使自己具有较强的写作才能，首先应该熟读和背诵一些句型和短文，增强语感。大量的背诵和阅读是进步写作才能的有效方法，假设有大量的现成语言积累在脑海里，自己写起文段来，就可以做到脱口而出，水到渠成，再也不用为该把哪个词放前边、哪个词放后边而犯难了。1.3文化背景知识欠缺，写作时无从下笔，内容空洞。常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。有的干脆说：“我真不知道该写

6、什么，从何写起。蔡惠萍2022调查也发现，57.7%的学生在写作时都面临不知如何下笔或不知应包括哪些内容的问题，写出的文章经常是记流水账，整篇文章主题不鲜明，读者看完后完全不知作者想表达什么。这主要是由于学生对作文理解不深化,缺乏文化背景、综合常识,因此对主题进展论证时,想不出好的例证来。笔者认为教师可在课堂上通过多种形式的活动启发学生思维,引导学生深度挖掘题材内容,改变以往学生“无从下笔或“言之无物的状态。例如在读写课堂教学时，可就文章所涉及的背景知识和话题给出一些问题和侧重点，发动学生自己查资料。这样做既有助于学生深化理解所学文章背景知识，又可锻炼阅读才能和文字提炼才能，还可以为写作练习积

7、累素材，可谓一举三得。与此同时，还要鼓励学生多读书，以到达多接触目的语的目的。krashen的“可理解性输入假说认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有趣又关联的目的语。刘海量，刘亚宁1999外语写作技能的进步离不开知识的积累,而阅读又是外语学习者获得可理解性输入,进展知识积累,进步语言技能的重要途径和主要源泉。2.客观方面2.1写作教学时间在整个英语教学过程中所占比例偏小目前我国大学英语教学课时设置一般为每周4学时，其中一学时要用于学生听说才能训练，写作教学没有专门的课时，这就导致写作技能培训只能在综合阅读课上进展。虽然读写教材遵循循序渐进的原那么安排教学内容,但内容不免有些支离破碎,教

8、师和学生都难以把这些零散的知识连成整体，学生学了之后仍然无法掌握整体的、系统的写作技巧与知识。对此问题,笔者认为教师完全可以让读写课程为写作教学效劳，将课内阅读和写作相结合，即促进和加强读与写的结合。课堂上教师应加强以写作为目的的阅读教学，就地取材，选用课文中优秀的段落作为范文，进展讲解、分析，并让学生就阅读材料所涉及的tpi谈谈自己的看法，按照范文的写作形式把自己的想法表达出来，把阅读教学和写作教学结合起来。2.2师生比严重不平衡，教师无法顾及到每一位学生近年来，由于大学扩招，学生总数量都急剧增多，班级人数也随之增加，而英语教师的数量却没有大幅度增加，师生比严重失衡。以笔者所在学校为例，笔者

9、所带班级学生少的有60多名学生，多的甚至上百名，课堂上根本就没有时间与每位学生进展根本交流，更谈不上深层交流。而写作技能训练的方式与其他语言技能训练不同，常常需要教师与学生充分交流，及时发现及改正学生写作时遇到的困难。对此，大学英语任课教师应充分认识自己在写作教学中的角色，改变传统的教学方法。首要的是改进评阅方法。传统教学中，教师都被认为是二语写作教学的权威主导者,评阅学生习作时常常是面面俱到，拼写、用词、语法、书写等，学生的作业本经常是满堂红。这使得大部分学生完全依赖教师对他们作文的评改，直接把教师的评改当成自己的作品，拿来背诵以应付考试。语言学家彭尼pennyur在他所著的?写作的反婪gi

10、vingfeedbaknriting一文中指出，教师的职能是语言指导及对学习的支持和鼓励。纠错是语言指导的一部分，但做的过分就会令人丧气、意志消沉。过程写作法(pressriting)强调写作是一项教师与学生、学生与学生之间的交际活动。因此，教师在学生习作评阅时，要不改或少改错误，重点放在肯定学生作文的优点上，如标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。对于学生习作中出现的非常明显的错误，教师可以指出，由学生自己改正。这样既鼓励了学生，又减轻了教师修改的负担。另外，教师还可以通过小组讨论、教师评述等方式提示学生语篇方面的缺乏,从而真正进步学生布局谋篇的才能。二语习得者的语言属过渡性质，学生犯错

11、是进步的阶梯，是不可防止的。通过大量接触正面的语言输入，随着英语程度的不断进步，许多错误会自行消失。2.3大学英语课堂仍然存在应试教育由于四、六级考试和研究生入学考试多项选择题所占比例较大,教师为了满足学生的学习需求，也往往和学生一样，将大量的时间和精力投入到语言选择题的训练上,大搞题海战术,以期在较短时间内迅速进步英语成绩。而客观上写作才能的进步是渐进式的,仅仅通过范文讲解和简单机械的写作练习很难有明显进步,所以教师往往较少顾及费时费力又不易见效的写作教学,写作仍然处于被无视的状态。3.完毕语最后，笔者认为从主观方面来讲，适当地进展写作练习是不可缺少的。假设光大谈写作，而从不去动笔写，是写不

12、出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来进步自己的表达才能，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。另外，教师在要求学生写作文时自己也要经常动笔写。教师假设不写文章，教学中就只能是纸上谈兵，很难实在理解学生写作时遇到的困难，而且不能把英语写作技巧生动，有效地传授给学生，教学效果也大打折扣。参考文献：1刘海量，刘亚宁?大学英语写作教学根本设想?外语与外语教学?(大连外国语学院学报)1999年第8期(总第123期).2leis,.givingfeedbakinlanguagelasses.pepleseduatinpress,2022.3马广惠,文秋芳.大学英语写作才能的影响因素研究j.外语教学与研究,1999,(3).4乌永志?英语写作常见问题分析与训练?外语教学?2000年7月第21卷第3期5蔡惠萍，方琰英语写作教学现状调查与分析，外语与外语教学20