小学语文教学要努力从“教课文”向“教语文”华丽转身

1、小学语文教学要努力从“教课文向“教语文华美转身小学语文教学要努力从教课文向教语文华美转身根底教育课程改革推进至今，已有十多个年头了，在课程新理念的推动下，我们的课程有了一定的改观，也获得了一定的成效。但毋庸讳言，根底教育课程的课程教学效益还不甚理想，不少课堂还存在着以讲学为主，教师拽着学生学，教师霸道十足地抢占本该属于学生理论、体验、探究、讨论的时机，仍然在以灌输知识为主，追求应试成绩的急功近利的意识与做法还相当强烈。于是，学校提出了，在课堂上教师要懂得让学与导学，把时间的时空归还给学生，真正消除教师拽着学生学的落伍的教学现象。回到我们的小学语文课堂，少慢差费的现象仍然存在，学段目的不明，第一

2、至第三学段的语文教学课堂千堂一面，看不出学段的界限与区分，看不出学生学力的渐次提升。特别是阅读教学，语文课程的自身特色丧失，语文课与历史课、品德课、自然科学课等课程混淆，以课文内容的讲解、分析为教学重点，无视学生的自学才能与预习起点，以读懂课文内容，答复与课文内容有关的相关问题等作为语文课堂教学的主要环节，无视了文体意识、语用意识等，重得意，轻得言、得法，无得用，使小学语文阅读教学陷入只教课文不见语文的泥潭。课文与语文仅一字之差，但意思、内涵却大不同。按?现代汉语词典?的解释，课文指的是论文联盟.Ll.教科书中的正文区别于注释和习题等；语文有两个解释，一为语言和文学，举例说，语文程度指阅读、写

3、作等才能，一为语言和文学的简称。我们暂且先不去纠结终究语文是语言和文学，还是语言与文学，但从二者的定义上看，课文是小学语文教学的用件，诚如叶圣陶先生所说的课文是例子，是语文教师引导学生通过课文学习的凭借，请记住，是凭借，并非全部。显然，语文是一门课程，是课程就可以通过学习形成一定的才能。换言之，学生要借助课文，从中获得标准语言的开展，掌握文字，明确文字的组合与排列等的规那么，掌握文学作品的精义、表达方式、抒写方法等，并从中获得心智的增长与情感的熏陶与愉悦等。那么，小学语文阅读教学该如何有效地从教课文转身向教语文呢？笔者认为应该从以下方面努力：一、关注语文元素，让每一堂语文课都给学生语文营养什么

4、是语文元素？王尚文先生说：语文之外的其他课程诚然不能越过形式而把握内容，但它们往往把形式当作把握内容的跳板，可以得鱼忘筌，即便关注它的形式，目的也仅仅在于更好的理解它的内容；语文就不同了，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。语文课程是唯一以言语形式作为主要内容的特殊学科。语文元素应该包括文本文字的音、形、义，语文的风格特色，遣词造句，语言的特点规律，文本的文质情采，语言的情感、意蕴、美感、文本的谋篇布局，文体特征，体裁款式，作者的写法与创作意图等。小学阶段六年的语文学习，必须根据学段特点，阶梯式的层层推进，螺旋上升，围绕着上述的语

5、文元素，以课文文本与课文阅读文本为依托，让每一堂语文课都给学生一点语文营养，渐渐形成必要的语文才能。二、注重导学让学，让每一堂语文课都给学生体验理论的时空对文本的解读，对文本语文元素的挖掘，教师必然要先于、高于学生。这是教师用自己的知识背景与储藏，以成人的视角解构出来的，是属于教师个体的文本认知。当文本成为学生学习语文的用件即用本时，就需要教师淡化教本意识，结合?语文课程标准?的学段目的，分析班级学生的真实学情，改变以往行政指令式的硬教牵学的做法，将教师视角的文本理解，与学生视角的用本需求相契合，变身牵学为导学，有效地引导学生去发现、去探究、去甄别、去体悟。当学生发现不到或发现不全时，教师在辅

6、之以必要的启发、引导，将学习、体察、归纳、理论、演绎、鉴赏、想象、创造等的时空真正归还给学生课堂本应该就是学堂。让学指向的是学生的语文学历的增值。三、重视积累语用，让每一堂语文都能在得用中意言兼顾语文阅读教学是一门以促进学生语言开展的课程，也是一门根底性课程。选入小学语文课本的，篇篇都应该是指导学生学习标准语言的范本，只要语文教师留心、用心、恒心，就一定能建构起与学段语文学习目的相适应的语文知识学习体系。语文学习是有一定承接性的，字词句段篇，听说读写书，语法修辞逻辑等，应该随着年级的增长而不断提升才能。每一堂的语文阅读教学课，都应该给学生创造得言、得法的时机与方法引领，学习语言是语文教学的第一要义，在学习语言中开展学生的感受力、审美力、想象力和创造力。得言中不忘引导学生的语言学习之法，在得言中引导学生体悟文本情感与意旨意趣。四、强化文体意识，让每一堂语文课都给学生举一反三的启迪小学阶段，学生接触的文体，有诗歌、散文、记叙文、说明文、应用文等，诗歌凝练中蕴丰盈的意境，散文形散神聚，记叙文有六要素，说明文讲究说明方法，应用文有着一定的格式、标准等。同样一种文体，不同的作者，采用的手法，选择的角度，各具特色，摇曳多姿。万千事万千人，万千物万千景，五彩斑斓，精彩纷呈。假设我们的教学丧失了文体意识，就容易陷入千课一面的为难。各种文体，在文本中出现的顺序是有先后的，也绝不会事孤