乡镇中心园培训学前班教师存在的问题与建议

1、乡镇中心园培训学前班老师存在的问题与建议摘要在农村贫困地区，乡镇中心园不仅需要培训学前班老师，同时要具备培训学前班老师的条件，但在实际培训中存在很多问题，如培训活动无方案、培训形式较单一、培训内容有偏颇、培训双方地位不平等、培训监视力度小等。为更好促进培训活动的开展，需要县和乡镇两级教育主管部门制定培训方案、加强监管力度、增加学前教育投入，还需要乡镇中心园进步自身素质、丰富培训内容和形式。关键词贫困地区幼儿教育；乡镇中心园；学前班；师资培训乡镇中心园，就是在乡镇所在地由乡镇教育行政部门统一管理、独立建制，有三个以上不同年龄班，按国家公布的?幼儿园工作规程?要求，履行幼儿园根本任务的学前教育机构

2、。如今，很多农村地区力图以乡镇中心园辐射村级幼儿园(班)和培训村级幼儿园(班)老师，带动幼儿教育的整体和和谐开展。那在经济相对落后的贫困地区，这种形式是否仍具有存在的必要性和可行性?施行中存在着哪些问题?应当如何促进贫困地区的乡镇中心园更好地培训村级幼儿园老师?为了考察这些问题，笔者运用目的抽样和方便抽样的抽样方法，即出于获取研究样本的便利性，并按照研究的目的抽取可以为研究问题提供最大信息量的研究对象，选择西部某省一国家级县为研究对象。该县具备贫困地区的特征，如该地农村为山区、农村贫困人口数量多、属国家级贫困县。该地农村仅存在乡镇中心园和附设在小学的学前班这两种学前机构形式，还建立了“以省示范

3、幼儿园为龙头、乡镇中心园为主体的指导和效劳网络。在搜集资料时，本研究主要采用访谈法、观察法和文献查阅法，辅助使用了问卷调查法。资料搜集分两次进展，2022年9月和2022年6月分别在该地停留了半个月的时间，进展实地调查。一、乡镇中心园培训学前班老师的必要性和可行性(一)贫困地区乡镇中心园培训学前班老师的必要性国务院办公厅转发教育部等十部门(单位)?关于幼儿教育改革与开展的指导意见?指出：“县级以上教育部门要加强幼儿教育管理，要办好乡镇中心幼儿园，发挥其对乡镇幼儿教育的指导作用，乡镇幼儿保育、教育的业务指导由乡镇中心园园长负责。可见，国家已从政策层面上认可乡镇中心园在农村幼儿教育中的重要地位，并

4、鼓励和要求其发挥指导作用。由于培训学前班老师是发挥指导作用的内容和方式之一，为此乡镇中心园培训学前班老师在局部程度上是国家教育政策的要求。乡镇中心园培训学前班老师是贫困地区农村幼教现实的需要。在我国，不同地区幼儿教育的开展程度存在明显的差异。即使在笔者考察的同一个乡镇，乡镇中心园和学前班在开展程度和办园(班)质量上也存在着明显的差异。在该地整个幼儿教育体系中，乡镇中心园是幼儿教育体系的枢纽之一。利用乡镇中心园承上启下的优势，把乡镇中心园作为实现农村幼教开展的根本载体，以乡镇中心园为点辐射学前班，是促进农村幼儿教育安康开展的可行途径之一。(二)贫困地区乡镇中心园培训学前班老师的可行性在该地区，一

5、个乡镇开展学前教育的落脚点在乡镇上，首先投资兴办的也是乡镇中心园。教育主管部门比拟重视乡镇中心园的建立与开展，对其师资、设施、管理等各方面的投入力度和改善强度比拟大。为此，该地乡镇中心园是农村幼教人力、财力、物力最集中的资源地，是农村学前教育的示范根底和骨干力量，具备培训学前班老师的条件。详细来看，在地理位置上，该地的乡镇中心园都建在乡镇政府所在地，所处位置交通便利，生源较为充足，人文环境较好；在师资上，该地有限的幼教专业人才都集中在乡镇中心园，且多为国家正式编制的教职工，工资待遇根本能得到保证，师资队伍相对稳定；在财力上，该地乡镇中心园大多属于全额或差额拨款的教育事业单位，其经费以国家财政预

6、算安排为主。有相对机动的财力可以利用；在规模上，该地乡镇中心园的办学规模在本地区相对较大，场地较为宽阔。园舍、设备相对较好；在信息传递上，乡镇中心园与上级幼教机构的联络较为严密和便利，可以直接上通县市级幼儿园学习到更为先进的教育理念和理论，还可以结合学前班的实际需要与之进展交流和帮扶。二、乡镇中心园培训学前班老师存在的问题调研发现，该地乡镇中心园因地制宜，组织学前班幼儿老师参加各项培训，并为其提供学习时机，带动了学前班幼儿老师的开展，为农村幼教开展奉献了力量。但是，当前乡镇中心园在培训学前班老师中存在一定问题，影响了开展培训活动的效果。(一)培训活动无方案就教育主管部门来说，当地县和乡镇两级教

7、育主管部门都制定了每学年幼儿教育开展规划，规划中只是要求乡镇中心园要开展培训学前班老师的活动，建议性地指出培训内容，但没有明确规定必须培训哪些内容，更没有制定培训活动方案。在执行上级规定时，绝大多数乡镇中心园没有制定详细的活动方案，这表如今：乡镇中心园往往不考虑学前班老师的需要。而是根据自己的方便开展培训活动；培训时间往往安排不当，将本应安排在学期初的活动安排在学期末；在履行完培训任务后一扔了之，没有记录和考虑存在的问题；在培训中存在重复培训和随意培训，没有延伸和稳固培训的成效。(二)培训形式较单一问卷调查发现，学前班老师较喜欢“专题讲座、“跟班见习、“送课下乡等培训方式，局部学前班老师希望在

8、承受培训时能“亲自去上课，让老师找出存在的问题。但访谈发现，该地乡镇中心园培训作用的发挥途径较为单一。以经济开展较好、幼儿入园(班)率较高的一个镇中心幼儿园为例。该幼儿园已经成立10多年之久，每学期举办12次的学前班师资培训活动，80的培训采取了集中培训这一方式，即在乡镇中心园举办讲座、培训班、展示公开课、开展技能培训等；该乡镇中心园曾送课下乡5次，接待学前班老师来参观学习及业务咨询4人。除此之外，结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等培训形式使用极少。一方面，培训内容不全面，集中在室内外环境布置、教育教学技能、教玩具制作等较实际、易学会、有显性结果的培训内容，但“培训的东西只涉及老师本身，

9、只让学前班老师学习立竿见影的、外表的东西，没有长远的考虑；相对而言，对幼教政策宣传、幼儿园(班)管理、家园工作、利用当地教育资源开展活动等方面进展的培训较少，而实际教学中非常需要这些内容。如一位学前班管理人员认为，非常有必要教授怎么进展家园工作，因为“很多家长外出打工，孩子跟着公公(爷爷)奶奶，他们只把孩子送来读书，不知道怎么在家教育孩子。再如，还需要教授如何进展分层教学，因为“学前班都是不同年龄混在一起的，年龄不同，老师对他们的要求也应该不同。幼儿园老师可以培训他们，怎么提出分层要求，进展分层教学。另一方面，局部培训内容不符合学前班老师的需要。不少曾承受过乡镇中心园培训的学前班老师认为，幼儿

10、园开展的活动是根据幼儿园的设备和条件设计和施行的，其教材、教学内容和学前班存在很大的差异，所以这样的培训内容脱离了学前班实际。还有的老师认为，乡镇中心园老师培训的某些内容要求过高，自己纵使有心也无能为力。(四)培训中双方地位的不平等在调查中发现，局部乡镇中心园过多展示了自己作为一名受过专业培训老师的优势，未将学前班老师看作平等的合作者和交流者。有的学前班老师感到，幼儿园老师“自我感觉良好，看不起承受培训的学前班老师。一位小学负责人曾这样说，“幼儿园老师送课下乡，根本就认为学前班老师无知。(幼儿园老师)下乡的时候像总指挥指点江山一样教育学前班老师，这样不对，那样不行。这或许说重了问题，但也反映了

11、一定的现状，否那么学前班老师不会认为，“我们确实不懂，自己也很自卑，因为没有受过专门的培训，自己也认为自己没有才能、需要承受培训，但幼儿园老师这样的态度打击了学前班老师的积极性。(五)培训工作的监管力度小该地教育主管部门规定，在乡镇中心园执行上级规定开展培训活动时，由县和乡镇两级教育主管部门监视和管理其培训活动的开展。但因为权责不明、或者工作繁忙、人手不够等原因，这两级教育主管部门都只是要求乡镇中心园在学年末上报培训活动开展情况。除了这一规定，两级教育主管部门极少或者根本不监视乡镇中心园培训活动的开展情况，更没有对乡镇中心园培训活动的开展进展较完好的考核。这导致乡镇中心园开展培训活动的责任感较

12、弱和积极性差，个别乡镇中心园根本未履行培训和指导学前班老师的任务，还有很多乡镇中心园管理人员认为开展培训工作是上级指导的规定和附加的工作量。三、促进乡镇中心园更好培训学前班老师的建议以上诸多原因影响了乡镇中心园开展培训活动的效果，以致于有的学前班老师认为，“虽然每年都培训，都是走形式，没有实实在在的收获。针对现实存在的问题和当地实际，笔者提出以下对策：(一)制定乡镇中心园开展培训工作的规划针对乡镇中心园开展培训活动无方案这一问题，县和乡镇教育主管部门需要做好以下工作：1、由县级教育主管部门结合国家幼教政策和本地幼儿教育开展规划，立足本地实际，出台相应的规定和制定5年或者5年以上的长期规划。在规

13、划中明确规定乡镇中心园在农村幼儿教育中的职责，尤其明确指出乡镇中心园需要开展培训活动的最终结果、根本内容、形式、考核方式等；规划中还可指出何时、以何种形式组织相应的会议或者活动，让各个乡镇中心园交流经历、互相学习。2、乡镇幼教管理部门结合县级幼儿教育开展规划和有关政策，制定5年内的近期规划；分解出近期规划，制定每一学年的短期方案，最好为乡镇中心园明确根本的培训内容和大致的培训形式，让其有步骤地开展活动。3、在制定规划时，两级教育主管部门都应给予乡镇中心园一定的自主权，鼓励其在培训活动开展中多跟学前班老师和负责人进展沟通，制定更为详细和详细的培训活动开展方案。(二)加强乡镇中心园培训活动开展的监

14、管力度针对乡镇中心园培训活动开展监管力度和责任感弱问题，当地教育主管部门可以：1、县和乡镇教育主管部门各自制定乡镇中心园培训活动开展的管理规定，明确规定乡镇中心园每学期一次汇报培训活动开展工作的执行情况。2、明确和区分两级教育主管部门的监管人员及其任务，并对监视者的工作进展监视。比方，乡镇中心校可在每学期进展一到两次的检查或者亲自参与该活动；县级教育主管部门那么可每学期听取乡镇中心园的汇报一次、到园亲自考察和督导乡镇中心园开展培训工作一次。3、将乡镇中心园培训活动开展列入乡镇中心园园长和幼儿老师的工作业绩范围，并由区县教育行政部门组织成立相应的评审组，在学年末进展一次全面的评估。4、在每次的督

15、导和评估过程中，两级教育主管部门要及时发现、表扬和鼓励开展培训活动良好的乡镇中心园和个人，对其给予物质奖励。(三)加大农村学前教育经费投入力度该地特殊的经济、教育和文化现状严重制约了乡镇中心园示范作用的发挥及其效果。比方，在师资上，该地绝大多数学前班老师是由小学聘请的代课老师，她们的学历多为初中，收入相对低，这样的老师队伍流动性很大，给培训工作带来很大的困难。基于此，各级教育部门要重视幼儿教育工作，加大经济投入力度：1、县级教育主管部门每年从教育费附加中提取一定比例作为农村学前教育专项经费，该经费主要用于保证幼儿老师固定工资的按时发放，为后期持续培训奠定根底；还有少局部经费可有针对性地扶持和积

16、极改善中心幼儿园办园条件；2、由乡镇教育主管部门发挥统领各个小学的职责，规定各个小学拿出一定比例的幼儿收费用于补贴和进步代课老师工资，尽可能稳定幼儿老师队伍。进步工作积极性；3、乡镇教育主管部门每年拿出一定的费用用于促进乡镇中心园开展培训活动：一半费用用于支持和鼓励乡镇中心园，为其提供开展培训工作的费用，包括购置必需物品的费用、下乡送课的交通费和就餐费等，并对培训活动开展好的幼儿园老师给予物质奖励；一半费用用于支持和奖励学前班老师，包括补贴他们参加培训时需要的交通费和就餐费，对优秀学习人员给予物质奖励等。(四)乡镇中心园需要进步自身素质该地乡镇中心园的师资程度、教育保育、管理等方面的条件相对较

17、好。但笔者也发现，该地很多乡镇中心园缺乏持续开展的根本条件，幼儿园示范和龙头作用弱。特别是农村税费制度改革后，乡镇中心园主要依靠收费维持生存，经费少且不稳定，幼儿园设施简陋，中心幼儿园不断呈下滑和萎缩趋势，影响了其在农村幼儿教育中培训学前班老师效果的发挥。针对乡镇中心园本身存在的问题，除了依靠上级资助，乡镇中心园需要不断强化自身建立，因地制宜，完善机制，加强老师业务技能培训，探究管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教学、卫生保健等方面的先进性，更好地带动学前班老师的开展。此外，乡镇中心园应该结合当地农村幼教实际，如幼儿教育开展不平衡。明了开展培训工作也是当地幼儿教育开展的需要，从内心勇于承当起培训学前班老师的重任。(五)乡镇中心园需要丰富培训内容和形式针对培训活动形式的单一和内容偏颇这一问题，乡镇中心园需要开展形式多样、内容丰富的培训活动，包括专题讲座、跟班见习、送课下乡、结对指导、包点支教、合作教研、资源共享等。乡镇中心园可以这样做：1、通过访谈、问卷等方法调查学前班老师的培训需求和爱好，明确急需培训的内容和喜欢的培训形式。2、考虑学前班实际和与幼儿园存在的差异，根据学前班的设备、教材和条件设计和施行多种形式的培训活动。3、获取学前班老师和负责人的反应