考研《学校体育学》复习重点

1、.wd.wdPAGE8 / NUMPAGES8.wd?学校体育学?复习重点第一章：学校体育的历史沿革与思想演变二 学校体育思想的开展与学校体育的课程化几位推进体育课程化的人物夸美纽斯是推动学校体育开展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具。他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原那么。卢梭主张在非自然中效仿自然的法那么，采用自然的方法对儿童进展包括体育在内的全面教育。把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项跑步、跳高、攀登、平衡、负重，德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走

2、向成熟的代表人物。他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。三 体育和学校体育的科学化对于人体及人体运动本质的科学认识，那么是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹开展得重要根基。意大利安.维萨里在1543逐步形成发表的?人体的构造?中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在?论动物的运动?中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；?教育论：体育?说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。这些学科根基为体育科学化奠定了根基；1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生

3、理与体操原理课程。学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。如19世纪中，丹麦、瑞典、法国、德国和美国等先后开办了军事体操学校、体操学校或体育师范学校。四 现代学校体育思想的开展高尔霍夫尔是20世纪前期奥地利体育课程改革的主要设计者和推动者。高尔霍夫尔建设了以保健和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包括补偿运动。形成运动，完美运动，在教学法方面，他提出了以生物学为根基的儿童中心主义。军国民教育思想对近代教育和体育课程开展产生了巨大的影响，它推动了近代体育课程确实立，冲破了传统教育重智轻体的束缚，促进了“尚武风气的形成。军国民教育内容包括：批判传统文弱教育，宣传尚

4、武精神；在各级各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教育和训练。苏联凯洛夫构建的一套体系完整，构造严密课程体系的影响，除了强调共产主义思想教育以外，其强烈的主智主义科学主义色彩成为其课程体系的特色，突出表现是课堂中心，教师中心和教材中心三个中心论，三个中心的核心那么是各学科的根基知识， 根本技能，和 根本技术，简称“三基。 主智体育思想规定了统一的学校体育大纲，实现了学校体育的标准化。凯洛夫提出了直观性、学生自觉性与积极性、稳固性、系统性和连贯性、通俗性与可承受性5大教学原那么。20世纪60年代末，苏联学者明确提了了终身体育的主张，1970年，欧洲娱乐会议发表了“休闲

5、与娱乐宪章。60年代后，美国突出的变化是健身课的比例不断上升。联合国教科文组织UNESCO进一步把教育的4个支柱学会认知、学会做事、学会共处、学会存在和终身教育作为21世纪教育的 根本原那么。从而促进了我国的学校体育改革公布了?体育与安康?课程标准，突出安康价值和学生在体育学习过程中的主体性，强调学习过程和学生体育兴趣、学习经历、情感、行为、态度的价值的思想。第二章学校体育与学生的全面开展一、各项体能开展的敏感期体能敏感期岁体能敏感期岁体能敏感期岁绝对力量10-13动作速度7-9平衡能力6-8相对力量14-17最高速度7-12模仿能力7-12速度力量7-13短时耐力10-15协调性10-12反

6、响速度7-11长时耐力14-16灵敏性10-12二、学校体育对促进学生身体开展的作用：1、促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。2、提高机能水平，全面开展体能。3、提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。三、学校体育中促进学生身体开展的 根本要求：1、根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动。2、根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷。四、学校体育对学生心理开展的作用：1、促进智力的与能力的开展。2、调节情绪，缓解心理压力。3、有助于情感的开展。4、锻炼意志，增强进取心。5、培养与形成安康的个性。五、在学校体育中提高学生心理开展水平的 根本要求：1、把心理开展渗透到学校各项体育活动

7、中。2、激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯。3、认识和尊重个性差异彩，开展学生个性，增加人文关心。六、学校体育对提高学生社会适应能力的作用：1、有利于建设和谐的人际关系，提高社会交往能力。2、有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力。3、有利于培养学生良好的体育道德标准及协作精神。4、有利于培养学生的社会适应性。七、学生心理开展是学生个体心理所发生的积极的心理变化，主要包括学生的认识开展、情感和意志开展、个性开展三个方面。八、个性与个性心理1、个性是指个人整个的面貌，包括与他人一样的心理特征，也指某人区别于他人所具有的意识倾向性以及经常出现的较稳定的心理特征的总和。我们教学时就本卷

8、须知到人体生长发育有着性别、种族、地区、时代和个体差异。2、个性心理其特征由气质、性格和能力三方面因素组成。个性倾向性由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。九、社会适应能力和社会化1、社会适应能力又称社会安康指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。2、社会化是指人的内化、角色学习和获得价值的统一过程，即是把一个生物的人塑造成一个合格社会成员的过程。第三章 我国学校体育目标一、体育与安康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生安康为主要目的的必修课程。二、学校体育目标的构造：学校体育目的学校体育目标体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体

9、育训练目标等三个层次。三、学校体育目标的功能：1、为学校体育内容和教学方法的选择提供依据。2、为学校体育活动的组织提供依据。3、为学校体育评价提供依据。四、制定体育目标依据应考虑的几个因素：学生的需要、社会的需要、体育学科的功能与开展。五、我国学校体育目的：是促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的安康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促进其成为具有德、智、体、美、劳全面开展的社会主义建设者和保卫者。六、社会适应领域目标：1、具有和谐的人际关系，良好的合作精神，表现出良好的体育道德，表现出团队意识和行为，2、具有积极的社会责任感，认识个人参与体育与安康活动的权利

10、和义务，3、在体育与安康问题上表现出有责任感的社会行为，关心社会的体育与安康问题。七、实现我国学校体育目标的 根本途径：体育与安康课、课外体育活动。八、实现我国学校体育目标的 根本要求：1、全面贯彻教育方针，面向全体学生。2、以整体观点开展学校体育工作。3、处理好继承与开展，学习与创新的关系。4、加强体育师资队伍建设。5、加强学校体育的教学、科学研究。6、要保证必要的物质条件。7、加强领导，科学管理。第四章 体育课程的性质与功能一、体育课程可以分为体育专业教育的体育课程和普通学校根基教育的体育实践类课程。二、体育实践类课程的学科特点：1、反映“技艺性的特点身体练习；2、反映“情意性的特点非智力

11、因素的开展；3、反映“自然性的特点承受一定的运动负荷；4、反映“人文性的特点个体的社会适应。三、体育课程的本位功能包括4个方面：1、促进学生掌握体育学科特征的知识和技能；2、提高学生体能、 机能和适应能力；3、促进学生与智力因素和非智力因素的开展；4、促进学生个体社会化进程社会适应。即知识技能、身体开展、情感意志和社会适应4大功能四、手段论体育价值观与目的论价值观的对比分析1、手段论体育价值观强调，运动的目的在于运动的过程之外。其特点是认为体育运动手段和社会需要高于个体的满足与开展，强调了现实体育的政治、经济、军事和外交等外延功能。2、目的论价值观认为，运动的目的在于运动自身及运动着的人本身，

12、即把目标定位于运动本身和运动主体的人的自身，它强调人在参与运动的过程中到达自我满足和实现自身的开展。其特点是始终把人的满足和开展作为体育课程的最高的价值定位，同时它不否认手段的重要性意义，并认为只有个体得以充分开展和素质的提高才更有利地促进社会目标的实现。3、综观现代体育课程的开展历程，手段论价值观和目的论价值观两种不同的体育观影响了不同时期体育课程的目的、内容、实施和评价。4、随着教育思想的开展和课程改革的不断深化，手段论体育观逐渐向目的论体育观转化是世界体育价值观开展的一个共同的均势。五、体育课程的学科根基：1、体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等根基的学科为在体育课程理论与实践提供

13、了必不可少的理论支撑。2、体育课程的学科根基包括：生物学根基、心理学根基、教育学根基、社会学根基和哲学根基。六、人本主义心理学指出：体育课程关键在于引导学生从中获取个人自由开展的经历，并强调学生思维、情感和行为整合的必要性。体育课程所指的人文精神是指以文、史、哲、艺术为精华的对体育价值的判断。七、知识运用：进入21世纪，科学人文主义成为体育课程理论根据。结合“新课标谈谈一堂体育课的教学中，若何具体表达更多的“人文关心思想。第五章 体育课程的编制一、体育课程编制的过程：体育课程规划阶段；体育课程实施阶段；体育课程评价阶段。二、学科本位体育课程模式以学科本身的开展和进步服务，而很少考虑社会和学生对

14、体育的具体需求。1、特征：学问化、专门性、构造化。2、目标：通过教学主学生学习各种体育专业知识、技术技能，使其到达增强体质，掌握专项体育运动技能。3、内容：主要强调体育科学的 根本知识、技术、战术、技能、训练方法。三、学生本位体育课程模式：表达“学生中心学校或“是学习者为中心的课程思想。1、特征：各年级的学习方式有重大差异，学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系起来。2、目标：让学习自我实现，培养个性和创造力，激发学生的好奇心，积极参加喜爱的体育活动，开展学生的终身体育意识。3、内容：是以学生的兴趣爱好来安排这生的学习内容。四、社会本位体育课程模式：以社会需要为导向的一种价值取向。1、

15、特征：以社会的需要来规定的目的、内容和培养人才的标准。2、目标：掌握运动技术，培养学生的社会适应能力，让学生积极进展体育锻炼，养成习惯，增强体质，能够承受当今社会的压力与竞争。3、内容：学生的学习活动和情感体验。五、综合体育课程模式：是一种采用各种有机整合的形式，是使学校课程系统中分化了的各科知识、各要素及其成分之间形成的有机联系的课程形态。1、特征：采用各种有机整合，综合。2、目标：有效掌握体育学科知识、实现知识与生活的整合、实现知与情的整合。3、内容：体育学科本身的知识和相关学科知识、学生的需求知识和社会的需求。六、体育课程标准制定的理念：1、坚持安康第一的指导思想，培养学生安康的意识和体

16、魄，促进学生安康成长；2、改革课程内容和教学方式，努力表达课程的时代性，培养学生终身体育的意识；3、强调以学生开展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习；4、激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的根基。七、体育课程的三维安康观：是从身体-心理-社会三维安康观及体育的特点出发，充分考虑了国外体育课程开展的趋势并吸取我国体育课程建设的经历教训，在确定课程总目标的根基上，将体育课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体安康、心理安康和社会适应五个学习领域。第六章 体育课程的实施一、体育课程实施的概念：是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原那

17、么、评价建议等，参照所选用教科书的体系构造、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经历、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有方案、有组织地实践显现体育课程本质、表达体育课程目标的综合过程。二、若何提高人们对体育课程变革的承受程度：1、充分依靠全体参与者共同协作；2、正确对待不同的观点；3、以开展的观点对待体育课程改革；4、掌握体育课程改革的良好时机。三、体育课程实施主要参与者的作用：1、学生2、体育教师3、体育教研员4、校长5、家长和社区成员。第七章 体育课程学习与指导一、体育学习与体育学习策略概念1、体育学习是学生在教师指导下，有目的、

18、有方案、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和开展个性的过程。也是学生获得体育运动经历，提高体育素养，标准和改善体育运动行为的过程。2、体育学习策略是指学生在体育学习过程中，为了到达特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进展自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。二、体育学习的特征：1、在体育学习中，学生以学习和掌握间接经历为主。2、学生的体育学习是在教师指导下进展的。3、体育学习主要是在从事身体练习的过程中进展。4、在体育学习中学生要承受一定的运动负荷。5、体育学习参学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。三、研究学习策略的重要意义：1、改良学生的学习

19、，提高学习质量。2、有利于突出学生的主体地位。3、有利于促进学生学会学习。4、有利于促进教师的学习指导。四、影响体育学习策略获得和运用的内部因素：1、学生的年龄特征。2、学生的智力水平。3、学生的元认知开展水平。4、学生的动机水平。5、学生已有的体育知识和动作技术根基。五、体育学习策略的指导：1、强化体育教师对体育学习策略指导的意识，提高指导能力。2、激发学生对体育学习策略进展学习和运用的兴趣。3、指导学生学习和掌握 根本的体育学习方法。4、为学生提供灵活运用体育学习方法的时机和条件。5、加强对学生进展元认知训练，提高学生的元认知的能力和水平。6、尊重学生的个别差异。第八章 体育课程学习评价

20、第九章 体育课程资源的开发与利用一、体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：1、强调评价内容的全面性和可选择性。2、在评价方法的选择上要关注学生的个体差异。3、实现评价主体的多元性。4、关注学生的进步和开展。二、体育学习评价的目的：1、了解学生的体育学习情况与表现，以及到达学习目标的程度。2、判断学生在体育学习中存在的缺乏。3、为学生提供展示自己能力、水平、个性的时机。4、培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，到达自我教育和相互教育的效果。三、体育学习评价的内容：1、体能的评价。2、知识与技能的评价。3、学习态度的评价。4、情意表现与合作精神的评价。5、安康行为的评价。四、终结性评价

21、与过程性评价：1、终结性评价是在体育教学活动完毕时进展的一次性评价。2、过程性评价那么是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进展的评价。五、体育课程资源：1、广义的概念指有利于实现体育课程目标的各种因素。2、狭义的概念是体育课程设计、实施和评价等整个体育课程与教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中甩有利物实现体育课程目标，促进体育教师专业成长和学生有个性的全面开展的各种资源。六、体育课程资源的特点：多样性、潜在性、多质性。多质性要求体育教师慧眼识珠，善于挖掘体育课程资源的多种利用价值。七、竞技运开工程改造的 根本

22、方法：1、简化技术构造，减少运动难度，使其能增强体能、增进安康，又能减轻学生运动时的生理和心理负担。2、调整场地器材规格，修改竞技比赛规那么，使其能适应广阔学生的实际，有利于激发学生的学习兴趣，使他们全身心地投入其中。3、降低负荷要求，使运动负荷易于控制在最正确范围内，满足学生健身需求。4、在组织教材内容时，调整和转换竞技运动特点，充分挖掘运开工程的多种功能，更多的考虑教材的健身、健心以及促进社会交往方面的功能。八、民族民间传统体育课程内容大体分为几类：1、以嬉戏娱乐为主的民族民间传统体育课程内容：以闲暇消遣、健身娱乐为主要目的。2、以竞赛为主的民族民间传统体育课程内容：有游戏娱乐的局部，又有

23、竞赛的内容，是一种以竞赛体力、技巧、技能为内容的娱乐体育活动。3、配合节庆习俗的民族民间传统体育课程内容：是一个民族特有的传统庆贺活动，构成了一种寓意深刻的、独特的文化表达方式，在文化传递中起着重要的作用。九、对现在场地设施的的改造，若何去改造：1、把学校正规的、成人化的场地器材改造成适合学生活动的场地器材。2、根据本校周边环境、合理规划、充分利用空地，使用权学生能进展安全适宜的体育活动。3、学校应根据本校和学生的实际性况，合理地开发使用运动场地，最大限度地挖掘场地的使用空间和时间，充分利用学校的空地和学校周边环境，合理地安排好运动的时间，处理好“利用与“安全的关系。十、知识的理解与运用：用所

24、学知识谈谈我校的体育课程资源开发与利用。第十章 面向全体学生的课外体育活动一、课外体育活动概念：课前、课间和课后在校内进展的，以全体学生为对象，以保健操，健身活动为主要内容，以班级为 根本组织单位，以满足广阔学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐开展的体育锻炼活动。二、课外体育活动的意义：1、课外体育活动有利于促进学生的生长发育，增进学生安康。2、课外体育洗动有利于提高学生文化课学习的效率。3、课外体育活动有利于学生稳固体育课上学到的有关体育与安康的 根本知识， 根本的运动技术和运动技能，提高运动技术水平。4、课外体育活动有利于学生运动兴趣的培养，锻炼习惯的养成、终身体育

25、意识的形成。5、课外体育活动有利于学生的心理安康开展。6、课外体育活动有利于提高学生的社会适应能力。三、课外体育活动的性质与特点：目的任务的多向性、活动内容的多样性、组织形式的灵活性。四、课外体育活动的组织形式：全校性活动和年级活动、班级活动和小组活动、俱乐部活动、小团体活动、个人锻炼活动。五、课外体育活开工作方案的制订：全校性活动方案、年级活动方案、班级活动方案、俱乐部活动方案、小团体活动方案和个人活动方案。第十一章 学校课余体育训练一、学校课余体育训练的概念：是指利用课余时间，对局部在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进展较为系统的训练，旨在全面

26、开展他们的体能和身心素质，提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。二、学校课余体育训练的目标：对具有运动特长的在校学生进展全面身体训练身体训练是技术训练和战术训练的根基，身体训练又包括一般身体训练和专项身体训练。，开展体能，掌握参训工程的 根本技术和战术，为进一步的专项运动训练奠定身体、心理、技术、战术和思想品质的良好根基，为全面健身运动的广泛开展提供体育骨干。三、学校课余体育训练的特点：学校课余体育训练的业余性、学校课余体育训练的根基性学校课余体育训练的根基性表现在内容要全面，有要突出重点，即包括身体、技术、战术、思想、心理和智力等方面、学校课余体育训练的广泛性。四、学校课余体育训练方案的制订