有余数的除法学情分析方案

1、有余数的除法学情分析方案学情分析目的掌握学生已有的经验和学习状况。明白余数的含义，理解余数的意义。能使用有余数的除法知识解决实际问题。学情分析内容：教学主题人教版数学二年级下册第六单元第1课时认识有余数的除法。教学对象二年级1班学生。教学重点对余数概念的理解与有余数除法算式的写法。学生学习难点理解有余数的除法。学情分析工具课前需要在线问卷工具设计调查问巻，并通过班级小黑板平台组织学生问卷调查，快速收集和分析学生信息，有效了解学生的学情，再用多媒体课件进行教学，从而达到理想的教学目的。学情分析方法一、了解学生已有的知识基础：（一）在学习有余数除法前，学生在一年级已经学习了分物，生活中已经积累了比

2、较多的把一些物体进行平均分的活动经验，在二年级表内除法的学习中，学生已经理解平均分的含义，知道要把一些物体平均分，能够用除法计算。初步认识了除法，知道除法算式的意义，能比较熟练地进行表内除法计算。（二）学生对已学过的知识掌握如何？我们通过3道前测题题进行了解：1、把8根小棒平均分给4个小朋友，请你先分一分，再填一填。2、12个小圆片，平均分成4份，每份是（）个、请你列算式：（）3、153=5表示：第1题检测学生对平均分的理解。第2题检测学生解决平均分及包含除这两种类型题的掌握情况，两道题的正确率能达到96%,说明学生能在具体的情境中对平均分的含义及用除法解决的两种类型题的掌握都比较扎实。第3题

3、主要考察学生能否根据除法算式进行操作并在具体的情境中解释除法算式的含义。在圈一圈环节出现了两种分法，一种是把小船每3只分一份，能够分成5份,即包含分。人数占70%。另外一种是将15只小船平均分成3份，每份是五只。人数占30%。两种圈分方法表示着除法的两种意义。但在根据具体情境解释除法算式的意义时，出现一种现象，有71%的学生将算式的意义描述为：把15平均分成3份，每份是5。仅有8%的同学描述为：把15只小船每3只分一份，能够分成5份，有12%的同学描述的不沾边或没有进行描述。我们能够发现，在具体的操作中，学生更倾向包含分的圈法，但在语言表征时却很容易将两种意义混淆。也许对于二年级的孩子，从行为

4、和图的阶段过渡到抽象、概括的语言表征阶段还需要一个过程。同时也引发我们思考：有余数除法是除法的一种非整除形式，除法中的这两种类型在有余数除法中当然也要考虑，那么釆用哪一种类型和孩子进行第一次碰面更合适？显然，基于二年级学生的思维特点，学生学习有余数的除法起点从包念除学习更加水到渠成。二、了解学生对新知的感知情况。前测设计：13个苹果，四个装一袋，能够装（）袋，还剩（）个，算式是（）从测试数据看出孩子进行圈一圈完成比较好。填空答案正确率很高。在算式的撰写中，能正确写出13-4=31的占了45%,其他错误写法占55%,虽然孩子没有接触过“余数这个概念，但是在实际的分物过程中有剩余的现象在生活中接触

5、过很多，理解起来有一定的生活经验。但“余数的概念是朦胧的，不够清晰，通过与学生访谈，能正确写出算式的学生大多是书上见过，模仿着写，对其意义了解并不清晰所以，对余数概念的理解与有余数除法算式的写法是旧知与新知的交汇区。是本节课学生面临的新挑战。三、基于以上情况的了解，我们对课堂教学提出两点思考：1、对于概念理解的困难点，如何能让学生对“余数”概念的理解更充分？思考：能够通过教学活动和已有生活经验让孩子建构有余数除法的模型，基于动手操作，行为理解概念。充分利用主题图，设计用小棒摆图形的活动方式，增强学生的活动体验,学生心中有了具象，就能够很快地融入需要的课堂，调动孩子的学习情绪。另一方面，有余数除

6、法的学习要建立在整除的基础上，在复习中引入新课。除法的意义引申到有余数除法的意义除法各部分的名称引申到有余数除法的各部分名称，让学习无缝对接。在具体教学中，能够以层次推进，引学生思考。第一层次：当学生在分草莓发现有剩余的这新问题后引导学生解决问题，学生尝试写第一题有余数除法算式；第二层次：表现学生资源，从算式的不同表示方法中表现学生矛盾，让孩子说自己的想法、同学自我辨析、教师适时引导总结，在解决矛盾的过程中指导有余数除法算式的正确写法和读法；第三层次：跟进练习模仿计算写算式,目的为了巩固有余数除法算式的写法、读法和各个数的含义，在大量的操作和写算式中充分理解“余数这个名称和意义。2、除数与余数的关系是本课重点，如何有效处理？思考：在行为和图这两个阶段的探究过程中，“不够分了、“不够圈了”已经使学生不断积累了对余数和除数关系的认识，再通过一系列用小棒摆正方形操作实施中，让孩子们对有余数的除法进行探究、认知。并在探究中进一步理解除数与余数的关系。总而言之，不管是现实情境的创设、还是实践动手操作，启思导学，