基于标准的教学PPT课件[通用]

1、基于课程标准的教学“基于标准的教学”推行情况 郑州市教育局于2011年春季在全市中小学正式推行“基于课程标准的教学”。 巩义市于2013年秋季在全市中小学开始推行“基于课程标准的教学”。 突出问题 我市推行“基于标准的教学”经历了三年，期间教体局分别于2014年3月份、2015年11月份和2016年11月份开展了三次 “基于标准的教学”诊断交流活动，发现存在的突出问题是： 1.不少教师对“基于标准的教学”的特征、流程认识不清； 2.对学习目标的规范叙写、合理出示、有效落实研究不够； 3.对评价任务的地位、作用缺乏认同； 4.对“目标、教学、评价的一致性”缺乏整体思考，在操作上出现前后不一致的现

2、象。 交流内容一、何为基于课程标准的教学？二、如何将学习目标具体化？三、如何进行教学设计？四、教学改进的方向一、何为基于课程标准的教学基于课程标准的教学的含义基于课程标准的教学的特征基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序（一）基于课程标准的教学的含义 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。 它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。（二）基于课程标准的教学的特征1、教学目

3、标源于课程标准教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。但从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离。从课程标准到课时目标必须经过多重转换：课程标准（一个学段结束后要达到的结果）学年/学期目标单元目标课时目标。教师必须在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成单元/课时目标。在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容而存在，教师需要根据先定的教学目标处理教学内容。（二）基于课程标准的教学的特征2、评价设计先于教学设计 在

4、基于课程标准的教学中，评价是与目标紧密相联的。教师的教学设计是从学习目标的清晰构想开始。明确了目标后，还要明确最终判断学习目标实现与否的标准又是什么，即评价任务的设计。3、指向学生学习结果的质量 在基于课程标准的教学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。（三）基于课程标准的教学设计路线图 课程标准（目标） 内容（教材 ） 评价（标准） 教参 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学（实施） 学习结果（评价） 教师应思考目标、教学与评价的一致性 （1）明确学习目标，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务，即“证明学生达到应知和能做

5、的最好途径是什么？” （3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”（四）基于课程标准的教学的一般程序小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计指向学生学习结果的质量体现目标、教学、评价的一致性（一）学习目标的内涵与要素二、如何将学习目标具体化？【内

6、涵】学习目标是指预期的学习结果，它决定教学活动的方向，是确定教学评价的依据。【要素】行为主体行为动词行为条件 行为程度是学生而不是教师可观察、可测量特定限制或范围等，主要有辅助工具、提示等最低表现水准，即至少2/3学生能达标 （二）学习目标制定的依据和方法3.技术路径：构建核心概念结构，选择必要的行为条件，确定合适的行为动词。2.句型结构：行为条件+行为动词+核心概念，即通过 ，学会，提高 。体现三维统一。1.依据：课标、教材、学情（三）行为动词的用法 1、 了解说出、识别、背诵、辨认、列举、复述、 找出、区分、选用、描述、引述、描绘、 展现、回顾等 理解分析、辨析、评析、辨识、比较、解释、

7、说明、归纳、概述、简述、阐述、评述、 推断、整理、赏析等 应用考察、收集、查找、设计、撰写、检验、 计划、推广等 2、模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 注意：行为动词的使用要符合学情、教学内容需要。行为动词应尽可能是可检测、可评估的 一些笼统、模糊的术语，如“提高”、“灵活运用”、“培养学生的精神、态度”、“了解”、“掌握”等心理动词，缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。行为条件的运用 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围。对条件的表述有四种类型：

8、一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。当然也可以几种类型结合使用。（四）分解内容标准为学习目标的技术路径 第一步，寻找关键词，分解内容目标，形成概念图第二步，根据概念图扩展或剖析行为动词第三步，确定行为条件和行为表现程度第四步，写出学习目标学习目标的叙写案例第一步：寻找关键词，分解内容目标，形成概念图。 例：了解计划生育政策。计划生育政策原因（基数大、新增多、素质低、不平衡）目的（控制数量、提高素质）要求（两晚、两生）意义（三个

9、有利于）学习目标的叙写案例第二步：根据概念图扩展或剖析行为动词。 例：了解计划生育政策。计划生育政策原因 简述有前备经验目的 复述有前备经验要求 复述 无前备经验意义 阐明无前备经验概念体系行为动词学习目标的叙写案例第三步：根据概念图，确定行为条件和行为程度。 例：了解计划生育政策。 原因教师引导下，结合我国的人口状况 简述 目的在阅读教材的基础上，能准确 复述 要求在阅读教材的基础上，能准确 复述 意义结合相关情景材料的基础上，能够 阐明概念体系确定行为条件、行为程度行为动词学习目标的叙写案例第四步：写出学习目标。 例：了解计划生育政策。（1）在教师的引导下，能结合我国的人口状况，简述我国实

10、行计划生育的原因；（2）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目的和要求；（3）结合相关情景材料，能够阐明我国实行计划生育的意义。注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略。课标陈述目标1：目标2：目标3：目标行为条件行为动词核心概念表述恰当缺失具体模糊明确笼统准确混乱目标1目标2目标3学习目标的制定与叙写勘查量表 叙写学习目标易出现的技术问题 （1）以教学内容代替学习目标，学生学习所要达到的程度不清楚。 例：消费者享有的权利；消费者维权的途径有哪些？（2）由于对学习目标与教学目标混淆不清,导致目标中的行为主体错位。 例：“使学生成为德智体全面发展的人”、“让学生”、“培养学生”、“提

11、高学生”之类的行为描述。 叙写学习目标易出现的技术问题 （3）由于将学习目标与课程目标或教学目的混为一谈，导致目标设置空泛化。例： 树立正确的世界观、人生观、价值观。 激发学生热爱祖国传统文化的热情。 （4）由于缺乏学习目标的表述技能,导致目标设置中的行为抽象模糊，行为条件缺失。 例：“理解意识是社会的产物”，“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力” （“理解”“培养”“提高”均不具有可观测、可测量的性质）。 叙写学习目标易出现的技术问题 （5）由于没有理解三维目标间的关系，导致目标的设置人为割裂。 例如，知识与技能：识记税收的含义及特征，了解我国主要的税种，掌握个人所得税的计算方

12、法是超额累进税率，了解违反税法的几种行为。 过程与方法：采用讨论法、理论联系实际法、角色体验法、自主学习法。 情感态度价值观：通过学习，树立纳税人意识，明确依法纳税是公民的基本义务。 学习目标（三维目标）是一个互相渗透、水乳交融的统一体，而不是一个各自分立、强行捆绑的联合体。 【基本元素】学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计1、导入：让学生知道要到哪里去2、过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进3、作业：判断关键目标的落实，引导学生自评三、如何进行教学设计 【 存在问题】目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮。【核心问题】教

13、什么？怎么教？教会了吗？ 【方法】 1.整体结构：目标评价教学过程三要素完整，且具有一致性。 2.目标:依据课标、学情；清晰可评；兼顾三维；叙写规范。 3.过程：评价任务设计与目标匹配；且镶嵌在教学过程中；教与学的方法选择和目标一致；环节设计有利于学生的学习。教学设计的策略和方法案例：让生命之花绽放教案 （一）学习目标的确定 不是所有知识点都是教学目标，目标的确定要抓大放小； 行为动词的选用要符合学情、符合教学内容的需要； 目标要实现知识、能力、情感等维度的整合，不可过于繁琐； 要突出过程与方法，注重学生在一定情境下感悟归纳，避免简单灌输和死记硬背。基于标准的教学设计需注意的问题 （二）评价任

14、务的设置 评价任务与学习目标之间的关系？评价任务是根据学习目标而设置的（换句话说，评价任务是指向一定的学习目标的），评价与学习目标对应，可以是一对一、一对多、多对一的关系。评价任务既是达成目标的手段，也是检测目标是否达成的依据。 评价任务与教学活动（环节）之间的关系？教学即评价，评价设计先于教学（环节）设计，是设计教学活动的主要依据。评价任务是镶嵌在教学活动（环节）之中的。基于标准的教学设计需注意的问题 （三）教学活动的安排 教学活动设计不是根据教材内容、知识点而设计的，而是实施评价任务的需要。 教学活动设计要聚焦目标达成，凸显学生“在学习”、“真学习”。 教学活动设计应形式多样，要体现对教师的教和对学生的学有什么具体要求。 从形式或内容上看，要环节