聚焦兴趣教学 优化英语课堂优秀获奖科研论文

1、聚焦兴趣教学 优化英语课堂优秀获奖科研论文 摘 要：兴趣是求知的驱动力。让学生感觉学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣；让学生在遭遇挫折和困难时有战胜挫折的勇气和决心；让学生获得超出想象的学习效果。在教学实践中以和谐的师生关系唤醒学生英语学习的热情；以趣味的方式诱导学生主动参与学习；以设置悬念等方式激发学生的学习需求；以创设有意义的语言活动，让学生感知英语学习的意义。多种教学方法的运用会使英语课堂教学取得事半功倍的效果。 关键词：初中英语 兴趣教学 优化教学 教学心理学研究表明，学习兴趣不仅决定着学生专一定向的学习进取方向，更是一种求知的驱动力。据调查，学生英语学习兴趣和所在年级成反比，小学

2、生对英语学习颇感兴趣，英语课堂学习积极、热情；但是进入初中后，学生英语学习兴趣明显降低，导致学生在英语学习上的步伐越来越缓慢。英语教学急需改变这样缺乏探究动力，失去主动性的教学现状，努力改变学生为应付升学而学习的被动局面。我深感聚焦兴趣教学，优化英语课堂教学的紧迫性。 一、创设民主宽松的课堂氛围，尝试“以和唤情” 传统英语教学中教师“一言堂”，教师只顾知识的灌输，课堂教学一直处于紧张和消极接受状态，学生无兴趣可言。教和学是矛盾的双方，融合矛盾双方的关系，创设民主和谐的课堂氛围，对激发学生的学习兴趣至关重要。“亲其师，信其道”，良好的师生关系，能使学生产生安全感，学生能够以积极进取的心态努力克服

3、困难，踏实学习。 例如，在译林牛津版初中英语七年级上册Unit 7 Seasons的Reading教学中，授课教师在上课之前可以通过多媒体播放歌曲Seasons，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境。接着教师通过自由对话？How many seasons are there in a year？ What do you do in Whats the weather like in.？ 授课教师适时给学生以鼓励：Good！ Great！等，及时发现学生的优点，真诚地赞美他们，学生会不由自主地主动积极地参与到课堂学习中来。 课堂教学中，教师要善于利用情境、鼓励的话语等及时鼓励学生，从

4、学生的实际情况出发，多给学生提供参与学习和自我表现的机会，促进教学双方的互动交流，构建和谐的师生关系，从而唤醒学生英语学习的热情，让学生想说、敢说，使之成为产生兴趣的“催化剂”。案例中授课教师用歌曲创设英语学习的语言环境，用鼓励的话语让学生感到温暖、动情，这些方式都可以激活学生的主体意识，让学生在和谐的师生关系中自然融入学习中。 二、采用多样趣味的教学手段，尝试“以趣诱学” 课堂教学方式单一，语言运用方式呆板，会使课堂教学枯燥、乏味，不利于激发学生学习的主动性，不利于调动学生学习的积极性，更不利于培养学生英语学习的兴趣，教学效果则不言而喻。心理学研究表明人天生具有趋向积极情绪体验，回避消极情绪

5、体验的心理倾向，这种心理倾向对学生学习的影响力是巨大的。在英语教学中采用学生喜欢的教学方式和手段，例如多媒体、实物、图片、简笔画、肢体语言等教学手段，让语言学习更生动、更真实，让课堂教学更富有表现力和感染力，激发和保持学生英语学习的热情，以趣味的教学手段诱发学生学习新知的欲望，促进学生在多样的教学手段下更好地感知、理解语言，优化英语课堂教学。 例如，在译林牛津版初中英语七年级上册Unit 4 My day的Reading教学中，授课教师结合语言教学目标，进行了如下设置：首先，通过歌曲This is the way让学生在听歌曲的过程中自然激活学生已有的知识储备；接着，通过实物钟让学生复习时间的

6、表达，借助实物的帮助不但有效吸引了学生的注意力，而且促进了学生积极复习已学的时间表达；然后，授课教师在Do and Guess环节中，用肢体语言和动作，呈现新的语言知识，借助真实的情境让学生有效体验和学习语言；最后，通过文本动画带领学生进入语篇的学习，帮助学生迅速感知和理解语言材料，有效提高了学生课堂学习的兴趣和积极性。 教学方式多样化、趣味化，有助于学生将新知识和客观事物建立起直接联系，让学生感知清晰，记忆深刻，有效激发学生主动参与和探究，有助于培养学生对英语学习的浓厚兴趣。案例中授课教师广泛采用学生乐于接受的教学手段，如歌曲、童谣、实物、肢体语言和多媒体动画等，在愉悦的氛围中激发学生的兴致

7、，让学生轻松愉快地投入到课堂中，让抽象的语言变得更具体、直观、形象，促进学生从听、看等多渠道有效感知语言材料，有效激活英语课堂，用趣味的手段诱导学生主动积极参与到课堂中。 三、激活内心深处的学习需求，尝试“以需导学” 平铺直叙的课堂波澜不惊，容易让学生感到乏味、无趣，容易消磨学生对英语学习的激情。若教师能在课堂教学中采用“一波三折”的方式，设置让学生好奇但又不能马上知晓的悬念，抓住学生的心理，通过“卖关子”让学生产生对课堂学习探究活动的关切和期待的心理，引导学生迫不及待地、兴致勃勃地主动进行探究、实践，使学生迅速进入课堂角色。 例如，在译林牛津版初中英语七年级下册Unit 1 Dream ho

8、mes的Reading教学中，授课教师首先通过自由对话和学生讨论自己的家和理想中的家，然后通过多媒体图片展示Neil、Anna和Stephen的家让学生进行口头描述，提问学生是否喜欢这样的家，接着话锋一转，让学生猜猜这都是谁的家，猜猜在哪个国家，让学生带着这些“疑团”进入本文。学生的好奇心和探索热情，促使他们迫不及待地翻开课本，急切地找寻文本中的答案。 通过设疑激起学生的期待心理，激活学生内心深处的学习需求，让学生产生“追下去”的探究欲望，让学生的思维处于急切探究和追根刨底的状态，让学生主动积极地参与课堂，从而有效提高课堂教学效率。案例中授课教师利用图片让学生猜一猜而设置悬念，调动了学生的积极

9、性，变“教”为“学”，提高了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，有效实现了文本的解读。 四、创设生活化的语言活动，尝试“以意促学” 传统课堂过于注重语言知识的传授，而忽视了语言的实际运用，枯燥、抽象的语言知识在一定程度上扼杀了学生英语学习的兴趣和积极性。英语是人们生活交流的语言，是一种活的语言。教师在课堂教学中要通过创设具有生活交际意义的语言教学活动，引导学生在交际运用中学习英语，通过师生、生生之间的有效交流互动，让学生真正掌握语言。 例如，在译林牛津版初中英语七年级下册Unit 2 My neighbours的语法教学中，授课教师结合本课教学内容“一般将来时”，首先通过表格展示自己星期六的计划，让学生初步感受将来时的用法；接着让学生用Are you going to.？猜猜教师星期天的活动计划，让学生感受将来时的一般疑问句形式；接着安排学生相互讨论各自的周末计划；最后让学生四人一小组相互交换自己的周末计划，用Is he/ she going to.？ Are they going to.？相互猜测同学的计划，有效将学生的实际生活和语言学习相融合，丰富了学生的语言表达。 创设具有生活意义的语言活动，有利于克服学生英语学习的畏难情绪，让学生在活动中最大限度地调动学习的主动性和思维