有关提高课堂教学实效方法的思考

1、有关进步课堂教学实效方法的考虑摘要：以进步课堂教学实效为根本目的的教学形式，已经成为国内外教学研究的当务之急。课堂教学的时间是有限的，要实如今课堂的有限时间内使学生获得最大限度的知识的收益和思维的拓展，需要每一位老师对课堂教学做多方面深化的考虑和研究。本文以医学教育为切入点，讨论进步课堂教学实效性的教学方法。关键词：教学实效1我国教学方法现状教育学开展到如今，所有教学方法大致都可归结到由赫尔巴特提出的“传统教学法和由杜威提出的“现代教学法这两大类中。传统教学法是世界各国最早流行的教学方法。到了19世纪50年代，随着以问题为中心的情景教学等方法的出现，逐渐形成了现代教学法体系。相对于传统教学法，

2、现代教学法在师生关系上以学生为本；在理论知识与理论的关系上，以理论为中心，以直接经历为主。我国目前的教育状况呈现出以传统教学法为主流，以现代教学法为辅助的特点。传统教学法注重帮助学生进展理论知识的积累和继承，以及知识体系的构建，使我国的学生理论知识较系统完善，根底知识扎实。但传统教学法缺少开发性、综合性的课程，严重地压制了学生本身的主动性、创造性、积极性。理论证明，传统教学法重知识传授，但对理论才能和综合才能培养存在缺乏，如缺乏人文科学、社会科学及除医学以外的其他自然学科根底知识，缺乏必要的创新精神和创造才能，理论与理论脱节明显，不能形成比拟完善的临床逻辑思维的科学方法3，不适应现代社会开展的

3、需求。针对传统教学方法的缺乏，国内的教育工作者不断进展改革，并吸收国外优秀教学理念和方法，如医学专业教育中的分系统按科目顺序教学法，“自主学习，合作讨论式教学，以及以问题为根底的(pbl)教学法。pbl教学法等已开场被实际运用。此外还有许多其他新型教学法也被用于理论，为我国高等教育注入了一股清新的活力。但是在这个改革过程中不可防止地凸现出了一些问题，教学方法的改革还需进一步调试，以便与中国国情相结合，与本国学生相适应。2现代教学法在我国医学教育中的应用2.1pbl教学法pbl的全称是“prble-basedlearning，pbl教学有如下特点：以学生为中心，这种学习过程可以使学生养成一种积极

4、的学习习惯，进步了理解力以及克制困难的才能，这将使学生受益终身。培养学生将来理论工作中需要的一般才能和技巧，包括团队合作精神、主持才能、倾听与记录才能、互相尊重与宽容才能、对文献评价才能、自我指导式学习和文献使用才能，以及表达技巧才能等。是一个整体性参与的课程，可以激发学生参与课堂教学的全过程，学生把概念与实际生活中的事件关联起来的过程中，加深了对知识的理解1。pbl在国内外医学院校的根底课、临床课和实验课中得到较好应用，并获得了较好的教学效果。国内pbl教学法的一般操作方法是先找出要学生掌握的重要问题，每个问题由不同学科的老师合作写成一个pbl案例并确定该案例特定的学习目的2，上课时学生以8

5、15人(太多不利于组织，太少不利于展开讨论，也造成教学资源的浪费)为一组，每上一次课称为一个导师指导期，每个案例由23次辅导课组成。学生学习时以一个实际(或模拟)的临床问题为起点。如对于刚入学不久、还没接触多少医学知识的学生可以提这样的问题2：刘女士,50岁，心率为82in-1，血压21.3/13.3kpa，请问刘女士安康方面有没有问题?由此问题带出一系列相关的根底知识和临床技巧方面的问题。如：为答复以上问题，学生必须弄清：什么是血压?血压如何测量?如何表示?正常人的血压范围是多少?血压与年龄有什么关系?正常血压的意义是什么?形成血压的根底是什么?高血压有什么危害?如何治疗高血压?如何预防高血

6、压等。学生在归纳出必须知道的有关问题后，即分头到图书馆和因特网上查阅有关的参考文献，寻找答案(可由老师提供局部参考文献的目录)。学生再次碰头时，各自把自己查到的信息与众人共享，互相补充，最终得到各个问题的满意答案。通过这样23次课程的主动学习，学生通过各自的辛勤劳动并互相交流获得的信息，最终获得了与心血管系统有关的解剖学、生理学、病理学、药理学以及临床诊断等各方面的较完好的知识。老师或导师在整个辅导过程中的作用不是给学生提供参考答案，也不是答复学生的提问，而是启发学生考虑，引导学生提出问题，控制学生讨论的范围和时间，指导学生如何去查找有关问题的答案，记录各学生的表现，以便明确不同学生的弱点所在

7、并给予相应的帮助。最后老师给出每个案例的学习目的，作为学生复习掌握的重点。广东药学院中山教学部的黎显林3尝试将pbl教学法应用于中医教学中，分为组织教学，指定教学内容，自学讨论和归纳讲评4个步骤。pbl教学对教案的要求比拟高。只有高质量的教案才能保证pbl教学的成功。因此pbl教案需要精心准备。老师应该事先确定详细的教学目的。选取的教案事例应该可以引导学生自然地进入规定的学习领域并且到达料想的目的。单纯采用pbl教学法，学生得到的知识对于解决所选定的重要问题来说是足够广泛和深化的。但对于掌握系统的学科根底知识(如解剖学、生理学、生物化学等)来说又显然不够3。所以，pbl教学法应该与其他教学方法

8、穿插应用才能获得更好的教学效果。可见，pbl教学法并不是万能的，同样存在一些问题，进展pbl教学需要对老师进展严格的培训，同时要求老师不断更新知识，在师资缺乏的现实情况下，要很好地应用pbl教学法还需要进一步努力。其次，在pbl教学的要求下，很多学生需要同时使用图书馆及电脑网络资源，因此对相关设施的要求比拟高。近年来，pbl教学改革在我国医学教育中方兴未艾，但从规模和深度方面都远远没有到达pbl教学所要求的最正确效果。其中的主要原因还是老师对其缺乏理解，常常把临床见习的教学方式简单地等同于pbl教学，误解了pbl教学的性质，无视了其在教学中的重要性，因此阻碍了pbl教学法的推广和应用。这说明，

9、对pbl教学进展深化的学习和研究，是我国临床医学教育改革的迫切要求4。2.2建构主义理论在医学教学中的应用建构主义(nstrutivis)也称为构造主义。建构主义还吸收了杜威的经历学习论、维果茨基的开展学习论、布鲁纳的认知构造学习论、奥苏伯尔的认知同化学习理论以及图式论等，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义理论认为学习的本质是一个积极主动的建构过程，强调学习者的自主性、能动性，强调学习中要主动发现问题，主动搜集、分析、整理有关资料，并将所获得的新知识与已有的知识经历建立本质性联络，进展意义建构。学生是知识意义的主动建构者，而不再是外界刺

10、激的被动承受者；老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的传授者、灌输者。建构主义教学形式将建构主义教学思想有效地转化为活生生的教学理论的应用形式，主要包括以下几种：抛锚式(anhred)教学，交互式(reipra1)教学，支架式(safflding)教学，随机访问式(randaess)教学，问题解决形式教学，探究学习形式教学。与传统教学形式相比，建构主义教学形式有其自身的优越性：重视不同教学情境的创设，便于学生对所学知识展开多角度的理解，有利于知识的掌握和迁移；特别合适不同层次学生的综合性学习任务设计，有利于不同层次的学生完成所学知识的意义建构；强调以学生为本，

11、把学生看成是学习与自身开展的主体，倡导启发式、探究式的学习方式，有利于学生主体意识、创新精神和创新才能的开展；重视合作学习，有利于学生合作意识和协作精神的培养；重视信息技术的运用，学生的获娶分析和处理信息的才能得到了培养；强调开展性教学评价，关注知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观等多工程标的实现，有利于学生的全面开展5。2.3循证医学在医学教育中的应用循证医学教育形式提倡在有限的时间内从解决问题中学习知识，并在应用知识的过程中不断构建知识体系和深化理解知识的意义，掌握那些最迫切最有用的知识，实现学习的最优化。从短期的“充电转变为终身教育。让学生树立终身教育的观念，并养成不断学习的习惯与

12、才能，即从终结性教育转变为终身教育。循证医学的医学教育形式是以问题为导向，寻找现有最好的证据、评价和综合分析所得证据以及正确应用结果以指导问题的解决，从而培养医学生主动学习和解决问题的才能5。循证医学教学正是使医学生和医务工作者学会掌握自我更新医学知识和临床技能的方法与技巧的有效途径。循证医学是医学教育与临床理论有机地融为一体的良好形式，是实现高效终身学习的临床医学形式。循证医学的教育观念和教学形式是当今医学教育的重要开展方向。我们应当从实际出发，积极开展循证医学教育，以培养学生循证思维才能和自主学习习惯，促进学生创新意识、创新思维、创新方法和创新才能的开展。将循证医学的理念、原那么和方法引入

13、医学教育，可培养医务工作者、科研人员和医学生的创新意识和创新思维方式，使他们具备系统、全面、快速、有效地获取所需医学文献的才能，可掌握快速阅读和正确评价医学文献的根本原那么和方法，并将科学、真实和可靠的文献应用于临床医疗、科研和医学教育理论，以充分开掘和发挥其创造力，推动医学科学技术的进步。3进步课堂教学实效方法的深化考虑我国医学教育改革必须顺应时代开展的要求，积极吸收国外优秀教学形式精华，充分依靠现代信息技术提供的良好技术平台，更新陈旧的教育观念和单一的教学形式，努力创造出一种真正意义上尊重人的创造性、相信人的潜力，便于人与人交流与合作，表达学生本位、重视才能培养、合适时代需求的崭新的教育观

14、念和教学形式。现代教学方法可以使学生具有将知识融会贯穿的才能、活学活用的才能和探究及创新的才能，并到达师生双方面交流互动的目的，同时也研究对于课堂教学实效性评价客观科学的量化指标及评价方法。目前仍有如下几个问题需要我们进展深化的考虑：进一步探究进步课堂教学实效性策略的内部运行机制是保证课堂教学时效不可忽略的重要环节。进展教学方法、教学内容及教学环节的更新改革：在循证医学教学法、pbl教学法、自主学习法以及发现式、学导式等教学法都有一共同之处，即以启发的方式向学生传授知识，培养学生的才能。对此，在教学内容的更新上需要进一步重视智力、才能和非智力因素协调开展；教与学的关系上，强调学生学习的主观能动

15、性；教学进展过程中，重点放在组织、指导学生独立学习活动，重视智能开发，使学生不仅会学，更要想学和乐于学，使教学内容由单纯专业知识传授，向专业知识与道德、心理素质培养并重方向开展。更新老师及学生的教学理念,对老师及学生进展相关培训及学习。选择优化的现代化技术与课堂教学方法有机结合：常规教学视听设备向自动化、智能化和综合化开展；教学软件向灵敏、多样化、专门化和模块化开展；将信息高速公路的建立用于教学和科研，广泛采用计算机技术和现代信息技术教学，这些将大大推动教学方法的进步。但要注意多媒体运用不当可出现三乱：即“教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心烦意乱。建立科学合理可行的能评价课堂教学实效性的量化、客观、可操作性强的质量监控指标。如此，我们才能探究出一个既能与国际医学教育标准接轨，又符合中国国情，既进步课堂教学实效性，又切合医学自身特色要求的教学形式。【参考文献】1blandj.feahingstatististedialstudentsusingprblebasedlearning:theaustralianexperienej.bededu,2022,4:31.2albanesea,ithells.prble-basedlearni