开展小组合作学习构建高效英语课堂

1、PAGE PAGE 4中小学英语教学衔接问题研究-开展小组合作学习 构建高效英语课堂宜昌市八中 摘要：小组合作学习作为一种教学策略，被广泛地用于英语课堂。全文结合英语教学实践，分析了在中小学英语教学衔接问题研究领域，开展小组合作学习的重要性和具体操作方法。关键词：中小学衔接，初中英语，课堂构建，小组合作学习 On how to Implement Group Cooperative Learning and toCreate an Effective English ClassAbstract: Group cooperative learning is widely used in Engl

2、ish class as a teaching strategy. This article is mainly aimed at the content and implement of group cooperative learning according to teaching practice in the field of the study on cohesion between primary school and junior school.小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语

3、学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。传统教学在传授知识与培养能力方面，只注重语音、词汇、语法和句型操练，不注重运用能力的培养。在认知与情感方面，只注重感知与记忆，忽视思维能力培养，学生只能被动地接受新知识，因此学生缺乏学习的主动性。把小组合作学习引入到中小学英语教学衔接领域，构建初中英语课堂显得尤为重要。开展小组合作学习的必要性合作能力是学生适应社会的一种重要能力在传统英语教学中，长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明单独的

4、行为参与不利于高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维流，才能促进学生全面的素质提高；如果不善于与他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。2、小组合作学习有利于学生的身心健康发展小组合作学习使学生积极参与，真正成为了学习的主人。由于设立了小组目标，学生的努力不在是个人为单位了，每个人都要为小组的共同利益全力以赴。为了达成目标，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享成果。实施小组合作学习建立结构合理的合作小组合理分组是合作学习取得成功的前提，小组的划分一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业水平、兴趣爱好、个性特征

5、、性别等方面的具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成团队的学习目标为原则，尽量使组员能力均衡搭配。2、科学地安排座位。 座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。宜昌市八中经过几年小组合作学习的实践，学生座位的摆放也几经变化。现在以英语字母“E”字形为最多，经实践中老师们发现这种形式最有利于所有学生的交流，也有利于教师方便地也各位学生交流。“E”字形小组大约每个小组内有六人左右，五十个左右的班级可以安排八中小组，也非常适合八中教室的规格。3、合理地分配角色 小组划分之后，要引入管理

6、机制，明确职责，让每个小组成员都能担任一定的角色，并承担特定的职责，做到分工合作。把小组成员，从组长，副组长，到各位组员分别从一号，二号，一般最后是六号编号。一号小组长通常由英语基础较好且有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师角色，要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；二号副组长通常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持，并且协助组长完成组员学习情况的检查。三号可以是记录员，负责组内课堂上表现记分，以及家庭作业完成情况记载的任务。三、小组合作学习在初中英语课堂教学的运用 根据不同的教学任务，可将合作学习分成课前、课中和课后三种形式。课前的小组合作学习一般是围绕预习

7、对话、课文或完成某项任务来进行，包括查阅单词、思考问题、提出质疑、收集整理、归类，课上每小组推荐体表向全班汇报活动结果，对任务完成得较好的小组适当的奖励；课中的小组合作学习应自然融入教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，老师应有意识地围绕教学内容创设适合于小组交流的情景，如指导学生分组进行角色表演，组织学生开展话题讨论，小组成员围绕某个问题或为解决这个问题寻找办法而进行讨论等。同时，教师应该密切关注学生，及时点评，适当鼓励，指出不足并提供帮助。 以八年级Unit 9 When was he born？为例Diagram 1：Diffe

8、rent tasks during different period Period of timeObjective & tasksPossible cooperative activitiesBefore classFind out some international sports startsSurf the internet and search for the information about international sports stars.Have a discussion with team members.Have a discussion with team memb

9、ers and list as many famous sports as they can.In classTalk about famous peoples achievements and experience.Talk about your own experience of doing something for the first time.Have a discussion with team members and try to report what you have learned about the famous people.Sentence patterns:star

10、ting doingwhen he/she was fourAfter classExtend the knowledge to some common people.Exchange information with your partners.Ask your family members or relatives what they did when they were young.在根据学习内容设定合作任务时，笔者注意让每一个小组成员都能够明确老师下达的学习任务，明确在完成任务的过程中自己所承担的角色，明确老师所期待的小组合作行为，根据老师的期待制定小组合作计划，根据小组合作计划和所承

11、担的角色制定个人计划。 课堂内展示，通过制作表格，描述自己种种人生中的第一次，使学生熟悉并能熟练使用叙述以往经历的语言。 老师课前准备表格二，课堂内发给学生Diagram2: Your experience and your ageYour ageYour partners ageWent camping with your familyWent to the moviesWent shoppingWent to schoolSwamStarted learning EnglishHad a birthday partyLearn to ride a bikeSang a song Learn

12、ed to write老师要求学生独立完成第表格的第一部分，填写自己年龄的那部分。接着，学生组内两人一组结对活动，互相提问，完成表格的另外一部分。第三阶段，组员之间相互讲述自己和同伴的相关情况。为完成每一个阶段的任务，老师可引导学生采用不同的方式。如，采访搭档，角色表演，或者是以演讲的方式介绍自己和小组内的情况。老师力求把合作学习活动在教学步骤中体现出来，任务设置要合理，充分激发学生的潜能。在学生进行了合作活动的同时，老师要引导其他学生倾听，做好反馈。老师对学生的表现要把握机会，及时给予中肯的评价，尽量要以鼓励为主，充分肯定学生的付出。四、结束语现代英语教学已经把研究的重点从教师转移到学生，从

13、研究如何教到如何学。在学习的过程中突出学生的主体性并使其成为真正地知识的处理者和转化者。小组合作学习教学模式作为新型的教学组织形式，在近年来的初中英语教学中被广泛应用。实践证明，随着教学实践的增多，这种新的教学模式会慢慢地得到完善，它能够真实地突出学生的主体性，并以现代社会心理学、认知心理学为理论基础，强调教学过程中的人际互动合作关系，注重学生非智力因素的培养，有助于激发学生的学习兴趣。小组合作完成任务，共同分享成果，激发学生相互鼓劲和帮助，从而产生愉悦和满足，唤起学习的热情。经过小组合作学习的实践，取得了一些成绩，但也存在一些问题，其中最明显的是小组合作并不总是高效的。有时角色不到位，学生互动有困难。因此，在今后的研究中，要着重解决这方面的问题。另外传统教学中的优势怎样在小组合作中体现，也需要进一步探索和尝试，真正构建高效初中英语课堂。参与文献1 Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach t