攻击性行为的自我效能感和行为反应后果的评估

1、攻击性行为的自我效能感和攻击性行为的自我效能感和行为反应后果的评估行为反应后果的评估裴赟指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。班杜拉认为认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。自我效能感：自我效能感：以往的研究发现，与非攻击儿童相比，攻击性强的儿童对自己通过攻击性行为方式解决问题常常估计过高，对攻击行为的后果常常抱有乐观的期待。再对自己通过攻击性行为的方式解决问

2、题的能力的估计上，男生常常高于女生。在对攻击行为的后果的期待上男生常常比女生更加乐观。本节研究拟用过问卷调查来探两类（工读生、普通人）两种性别的学生在攻击性行为的自我效能感和行为反应的后果的评估上是否存在差异，是否和以往的研究结果一致。一、研究设计一、研究设计本节研究拟通过集体问卷测验的形式进行测量，以59名工读生（男生43名，女生16名）和100名普通生（男生53名，女生47名）为研究对象，年龄为1216岁。工读生是指那些年龄在1217岁，有严重的情绪与行为问题的特殊学生，在我国这类学生主要集中在工读学校。事实上，这类有严重情绪与行为问题的学生是一个庞大的群体，不仅包括工读生，在普通生中、小

3、学学生中也占59的比例。攻击性行为在工读生中是一种比较突出的社会行为表现方式。在认知行为上，工读生是一个特殊群体。1.被试被试:l对攻击性行为自我效能感的测验问卷参考保蒂扎等人所编写的问卷，并对部分情境稍加调整，以更符合中国国情。攻击性行为自我效能感和行为反应的后果评估研究问卷如下。（1）问卷包括以下五种认知（五个量表尺度）:对攻击性自我效能的感知（儿童对自己采取攻击性行为的能力的自信）期待攻击性行为能给他（她）们带来地位和实质性奖励期待通过攻击性行为能使对方遭受伤害，能给对方带来痛苦攻击性行为的价值和作用表现在获得地位和实质性的奖励上行为的价值集中在能给对方造成痛苦和伤害上。（1）问卷的每一

4、个量表尺度有2个测试题目，共有10道测试题目。每道测试题目都假设被试正在经历一种来自同伴的较温和的激怒，每一种题目都描述了四种不同的选择，参与者要确定哪种形式更适合自己，不同的测验选择分别记1.2.3.4分。被试应该按他们的实际能力做出反应，而不是他们自己愿意怎样表现（有些题目是反向计分），总分数的为1040。调查问卷的结果用软件SPSS8.0进行统计处理。本节研究还采用访谈法让工读生回忆以往日常生活中类似的人际冲突情境中，他（她）的真实感受，如何想的，如何做的，为什么这样想和这样做。两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估调查研究差异的分析。两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估调查研究的

5、性别差异的分析二、结果与分析二、结果与分析表表12 12 两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估的调查研究的平均数和标准差分析两组被试对攻击性行为自我效能感和结果评估的调查研究的平均数和标准差分析 注：注：I. I. 攻击性行为自我效能感；攻击性行为自我效能感；II. II. 期望获得奖赏；期望获得奖赏；III. III. 期望受伤害者遭受痛苦期望受伤害者遭受痛苦IV. IV. 奖赏的价值；奖赏的价值；V. V. 受伤者遭受痛苦的价值受伤者遭受痛苦的价值 表表13 13 两组被试平均数差异的显著性检验两组被试平均数差异的显著性检验 从该表可见，除了第三个量表尺度期望受伤害者遭受痛苦中两组的差

6、异不显著以外，其他四个量表尺度均表现出非常显著的差异。表明工读生对攻击性行为肯定的认知远比普通生要强烈。表表14 两组不同性别的被试攻击性行为自我效能感和结果的总和的平均数和标准差两组不同性别的被试攻击性行为自我效能感和结果的总和的平均数和标准差表表15 15 两组不同性别的攻击性行为自我效能感和结果评估的平均数和标准差两组不同性别的攻击性行为自我效能感和结果评估的平均数和标准差注：注：.攻击性行为自我效能感；攻击性行为自我效能感；.期望获得奖赏；期望获得奖赏；.期望受伤害者遭受痛苦；期望受伤害者遭受痛苦；.奖赏的价值；奖赏的价值；.受伤害者遭受痛苦的价值受伤害者遭受痛苦的价值表表16 16

7、两组被试不同性别平均数差异的显著性检验两组被试不同性别平均数差异的显著性检验三、讨攻击性行为的表现、维护和升级扩大，社会认知的确在其中扮演了十分重要的角色，从本节研究的结果我们可以看出，和普通生相比，工读生对自己通过攻击性行为的方式解决问题的能力的确估计过高，对攻击性行为的后果的期待比较乐观。从性别差异上来看，男生对自己通过攻击性行为的方式解决问题能力的估计高于女生，对攻击行为后果的期待也比女生更为乐观。这和国外已有的研究结论，以及本节假设基本一致。 总的来说，对攻击性性行为认知的强化和鼓励，是长期影响攻击性的一个重要因素。如果儿童这种认知能够受到来自社会环境支持，且通过攻击性行为能获得一定的利益，他们又不经常成为同伴攻击性行为的受害者，这种认知就会得到不断的强化，成为攻击性的信念。 从以上的分析和讨论，我们可以得到以下的结论： （1）和