一年级上册数学教案第8单元第13课时填未知数_苏教版（2018秋）

1、PAGE3 / NUMPAGES3第13课时填未知数死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。 【教学内容】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样

2、的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫

3、乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 教材6869页例11及想想做做第3,5,6题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食 ,先生馔；国策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者 ,有德之

4、称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于礼记?曲礼 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。【教学目标】1.通过动手实践、自主探索、合作交流,得出求未知数的方法。2.初步体会数的分与合和填未知数的关系,形成初步的数感。3.开展数学理解能力和发散思维能力,继续培养独立思考、小组合作交流的学习习惯。【教学重点】“求未知数的不同方法,要让学生通过独立探索,小组合作交流来获得。【教学难点】会正确填未知数。【

5、教学准备】PPT课件、数字卡片、算式卡片。教学过程教师批注一、创设情境,激发兴趣讲述:同学们,你们看,今天老师给大家带来了什么礼物?(边讲述边翻开礼盒,指名看看,并说给大家听,里面装了8个大苹果,还空着两格)二、观察探索,积极思维1.出示教材例11情境图,学生仔细观察。问:你能从图上发现什么?可以提出怎样的问题?怎样用算式表示出来?(板书:8+()=10)揭题:这个()里为什么没有数?(因为2个格子里没有苹果,是空着的)今天我们研究的问题就是怎样才能把()里的数填上。(板书课题:填未知数)2.动手摆学具,独立思考,发现()里可填2。3.小组合作交流、讨论。还能用什么方法知道()里应填2?小组长

6、组织讨论,然后向大家汇报讨论情况。板书:(1)因为10可以分成8和2,所以8+(2)=10。(2)8和2合成10,所以8+(2)=10。(3)10-8=2,()里填2。三、稳固新知,应用拓展1.独立完成6+()=10。2.“想想做做第3题。(信鸽送信)讲述:信鸽在无边无际的蓝天上飞翔,不知不觉迷失了方向,智慧爷爷想请同学们帮帮助,用自己的方法帮信鸽把信送到邮箱,愿不愿意?请用铅笔引路,把信和邮箱用线连起来。在书上完成,小组学生互相检查。老师评价:同学们助人为乐的精神感动了信鸽,它们把这件好事告诉了小白兔,你们瞧,小白兔为了奖励大家,正背着篓子给大家拔萝卜呢!3.出示“想想做做第5题“小白兔拔萝

7、卜图,让学生分两组进行拔萝卜比赛,初步体会()+()=10这个简单的数学模型。鼓励拔得慢的小组不要灰心,以后继续努力,不要互相责怪。4.“想想做做第6题。问:你是怎么比的?把想法告诉大家。四、全课总结,升华认识今天大家玩得开心吗?在玩的过程中学到了什么呢?说给大家听听,好吗?五、布置作业同步课时练习相关习题。【板书设计】【教学反思】成功之处在填这个未知数时,学生思考了多种方法,最后都能得出相同的答案。他们的算法虽各不相同,但其多样化的算法正反映了新课标中提到的“算法多样化。在新课标中提倡并鼓励学生多样化计算,这样有利于“不同的学生学习不同的数学,不再是过去算法的“一统化。缺乏之处在教学中提倡算法多样化,释放了学生的创新思维。但同时,我又担忧个别学生会不会因多样化的算法而成了“雾里看花,从而