一年级上册数学教案8 10以内的加法和减法第2课时　5以内的减法苏教版

1、PAGE3 / NUMPAGES3第2课时 5以内的减法教材第4647页。1使学生结合具体情境初步认识减法 ,体会减法的含义 ,认识减号 ,会读、写减法算式。2使学生在观察、操作活动中体验问题情境和解决问题的全过程 ,掌握5以内减法的计算。3使学生结合具体情境初步学会解释自己的思考过程和计算方法 ,开展初步的语言表达能力与人合作交流的意识。4让学生初步学习用减法计算来解决问题 ,感受数学与生活的联系。1初步认识减法的含义 ,领悟减法的计算方法；2体会减法的含义 ,建立数感 ,教具学具。课件、口算卡片、图片。一、创设情境 ,激趣导入。1课件出示教材第46页的第一幅情境图。(1)“护花小组的小朋友

2、们在干什么呢？动画演示第二幅情境图。注意观察 ,你又看到了什么？(2)你能把这个过程完整地说一说吗？(有5个同学在浇花 ,走掉了2个 ,还剩下3个)你能提个问题吗？(还剩几个？)设计意图 把静止的主题图设计成动画形式 ,可以反映出“原来、后来、还剩这一连续性的动态过程 ,可以为学生创设一个具体可感的情境 ,让其用自己的语言来表达这两个动态过程 ,使其在潜移默化中学会用三句话来表达图意。2让学生把三句话连起来说一说。先同桌一起说 ,再指名说。3出示教材第46页中“试一试的情境图。(连环画或动画演示)你能说说这个过程吗？学生自己先说一说 ,再答复。引导学生用问句的形式表达出来三句话中的最后一句。二

3、、联系生活实际 ,感悟减法含义。1生活中还有很多这样的例子 ,如：妈妈买了5个馒头 ,吃了1个 ,还剩几个？你也能举一些这样的例子吗？(指名学生举例)小结：像我们刚刚说到的“走掉、吃掉、关掉、坏掉、用去等都表示“去掉的意思。设计意图 学生初步学会了表达图意 ,这时引导他们观察生活 ,从现实中寻找事例 ,做到了从特殊到一般(先理解“去掉的丰富含义 ,再说明减法的含义) ,这样就顺应了学生的思维 ,巧妙地突破了难点。2像这样从一个数里“去掉一局部 ,求还剩多少都可以用减法来计算。(板书课题：减法)在减法中要用到“ ,它叫做“减号(学生跟读) ,“减号就表示“去掉。比方：例题图 ,从5人中走掉2人

4、,也就是5人中去掉2人 ,还剩几人 ,就可以用“52来计算。(板书：52)设计意图 两次寻找的生活实例都有不同的侧重 ,第一次是模仿 ,让学生学习用一个问题的形式表达出来的两个条件 ,使其初步感受从一个数里去掉一些的含义；而第二次那么是在抽象出减法含义之后的又一次回归生活 ,从教材的例题拓展到生活 ,重在用减法来解决实际问题 ,形式也开放为同桌活动 ,让每个学生都有表现的时机。3这里的“5表示什么？“2表示什么？如何表示“从5人中去掉了2人 ,还剩下几人呢？(3人) ,所以“52等于多少呢？(板书：3)这个算式就读作“5减2等于3。(跟读)“523就表示(师生一齐说)：从5人中去掉了2人 ,还

5、剩下3人。4那么(指“试一试图) ,要求出来“秋千上还剩下几个小朋友 ,你会列式计算吗？把你的算式和列式的理由告诉同桌。5汇报。强调从一个数里“去掉一局部 ,应该用减法计算。6说一说算式中每个数表示的含义和算式的含义。7像这样从一个数里“去掉一些的事情 ,在生活中还有很多。你还能再举几个例子吗？同桌一个小朋友举例 ,另一个小朋友列算式计算。三、结合实际操作 ,抽象计算方法。1教材第47页“想想做做第1题。小朋友们 ,你们喜欢小动物吗？今天 ,老师给大家带来一些小动物。看！它们来了。你知道它们在干什么吗？(要求学生先用三句话说一说每一幅图的意思 ,再列式计算 ,然后填写在教材上)2教材第47页“

6、想想做做第2题。(1)刚刚我们都是看图来计算的 ,在没有图的时候 ,我们也可以用学具来帮助我们计算。请大家用圆片来摆一摆 ,并算一算43等于几。(2)交流算法 ,重点理解“减3就是“去掉3。(3)看懂的小朋友向别的小朋友介绍一下方法。(4)指名介绍 ,重点理解“划(拿)掉3个圆片也可以表示“去掉3 ,要用减法计算。(5)你学会用圆片来计算减法了吗？完成第2题的后面两道算式 ,算出53和54的结果。(6)小结：用其他的学具 ,使用同样的方法 ,也可以表示“去掉 ,并算出减法的结果。3教材第47页“想想做做第3题。(1)如果没有图 ,也没有学具 ,你会算减法吗？尝试独立完成教材第47页“想想做做第

7、3题。(2)交流想法。设计意图 这里要培养学生的策略优化思想和结构性思维 ,但也要允许学生存在差异和个性化的学习方式。四、拓展练习 ,稳固新知。1整理及记忆5以内的减法。(1)这些就是我们今天要学习的“5以内的减法。(2)让学生把这些算式整理一下。(3)学生说说整理的理由。(4)你有什么好方法来记住这些算式吗？引导学生把算式和数的分与合结合起来整理、记忆。2教材第47页“想想做做第4题。(1)请学生说说图意 ,提出问题 ,填好算式 ,计算出得数。(2)说一说为什么用减法计算。(3)比拟三个算式 ,你有什么发现？3教材第47页“想想做做第5题。抽卡片 ,快速口答。4完成教材第47页“想想做做第6

8、题。设计意图 这里的算式整理可以联系数的分与合来进行 ,既有利于稳固计算方法 ,帮助学生进行快速记忆 ,也可以结合分与合中的有序思考 ,再次渗透有序的思想。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、

9、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑

10、得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。