丽声妙想英文绘本第六级Something So Big 教学设计

1、设计者： 学校： 课内阅读材料：丽声妙想英文绘本第六级 Something So Big教材分析本教材是“丽声妙想英文绘本”六级的故事类读物。“丽声妙想英文绘本”是一套帮助孩子从零起点开始直至独立阅读的英语分级读物，此套绘本教材在情节架构、词汇、句长、单词及句型复现、文学体裁等方面都做了精心设计，在有趣的绘本阅读中融入了自然拼读、视觉词运用、英语听说写等能力的训练。该系列绘本不仅有风格多样的插画，更包含了宽容、勇气、诚信等教育主题，既有助于提高孩子的英语阅读能力，又对其提升英语写作能力及对英语文学作品的鉴赏力大有裨益。本课的故事讲述了一个小蚂蚁和朋友们生活在花盆中，有一天大家伙没来浇水，花盆中

2、的小家伙们热坏了。于是勇敢的Bill踏上独自寻找水壶的漫漫长路，经过了多方询问和探险，最终帮大家解决了困难的故事。故事以小蚂蚁帮助朋友们解决困难为主线，乐于助人、不畏困难、勇往直前、坚持不懈地故事意义鲜明。这篇故事有着突出的情感主题，教师要重在与学生就故事的不同发展阶段交流、探讨，以突出小蚂蚁的勇敢和坚持不懈。在文本方面，本篇故事以过去式为语言基础，以陈述和对话相结合的方式叙述故事，以小蚂蚁的视角展开并通过丰富有趣地语言向学生讲述了一个正能量的故事。文本中丰富的词汇，如Creepies and Crawlies用昆虫的爬行和给人那种痒痒的感觉来指代昆虫本身，这样的表达既有趣又新颖，也能够拓宽学

3、生记忆单词、运用单词的视角。如何地道的表达也让学生们学有所获，如Along the Big Root went Bill Hooley这和学生已知的表达顺序不同，但却是更口语化更地道的表达。学情分析本册是丽声妙想英文绘本第六级，针对小学六年级或具备相似水平的学生，这些学生应该具有一定的关于昆虫、情感、动作、天气温度这些方面的单词储备以及浇花、小蚂蚁小昆虫形态、行走方式的生活常识，结合绘本图片的前提下理解文本内容应该不存在太大困难；故事较1-5级篇幅长，词汇多尤其是动词、形容词、表达情感情绪的词较之前有所增加，对学生也是一定挑战；故事背景与学生的生活实际贴合，学生感兴趣；主人公小蚂蚁的寻找之旅对

4、学生来说可能是一个兴趣点，另外叫醒小女孩的部分也是趣味重重，语言生动形象，结合图片和动图也会引起学生的兴趣；故事中有较多的形容心情、语气的词，还有大量的动词过去式，虽然六年级学生已解除了一些动词过去式，但是本故事中的对学生来说是初次见，这些词对学生有难度。形容心情语气的词：cried, gasped, panted, scared, yawned, gently, flapped动词过去式：lived, came, watered, stopped, shone, cried, curled, dried, set, went, said ,gasped, climbed, panted, t

5、hought, moved, wiggled, opened, yawned, looked, lifted, splashed, danced, flapped教学目标能够通过默读、跟读等活动理解、会读creepies and crawlies, breathe, shone, curled up, dried twigs, tickle, wiggled its nose等词；能够通过阅读、小组活动把握故事的主线和重点环节 （提取关键信息，从而把握）；能够在了解故事、掌握生词的基础上，跟着录音有感情的朗读故事。教学重难点重点：学生能够根据一定的提示，梳理故事主线信息。难点：文本生词，尤其是

6、形容心情、语气的词和动词过去式较多，学生要在学习过程中通过图文结合的方式，通过结合故事情景，以及通过教师的语气肢体语言，突破难点，为理解和朗读故事打下基础。教学用具阅读读本、故事音频、自制课件、词汇的图片、学习单教学过程教教学活动设计意图热身活动2 min呈现大象剪影图，师生谈论身边的大家伙。随后学生蹲下来以矮小的视角观察周边的事物，体会小家伙的世界。T: Whats this? T: In our life, there are things so big, can you give me an example?T: Desk is not big for us, but what will

7、 happen if we are small? 此时让学生蹲下来观察周围的事物，说说自己的感受。呈现本课主人公Bill的剪影图，询问学生这是什么，它大还是小。最后点明他是故事的主人公，叫Bill Hooley，借此情景学习词汇ant。T: Whats it? Hows the ant? T: He has a name, its Bill Hooley, and he is the leading character of this story.从学生的兴趣出发谈论他们喜欢的动物话题，让学生蹲下来看事物体会小家伙的视角，学生感同身受，为本课的故事背景铺垫基础。利用Bill的图直接切入故事情景

8、，引导学生进入绘本的阅读。并且通过询问是什么，大还是小，使学生和热身活动中的大家伙联系起来，进到学生进入本课的主题。Pre-Reading（读前活动）导入活动1 1 min活动1：认读封面教师借由蚂蚁引出了主人公Bill Hooley，引入本课故事内容，并呈现封面内容，带领学生认读封面信息。This story is about little thing and something so big. Who is the writer? Who is the illustrator? Who is the translator?教师带领学生认读封面信息，培养学生认识作者和标题的好习惯。While

9、-Reading（读中活动）图片环游1. 阅读P2-3教师分别呈现绘本故事中出现的主要昆虫形象，并以此和学生认识这些角色名称。借此情景学习butterfly, snail, spider和Beetle等词。T: What are in the cover? T: Can you see something so big? T: What something so big might be? Bill有一些朋友，你知道他们是谁吗？呈现图片，让学生猜测他们生活在哪里？通过水壶引出他们生活在花盆里，并通过观察表情得知他们过的很好，很开心。 T: Bill Hooley lived with his

10、small friends; do you remember them? （教师此时可以询问学生是否还记得他的朋友们是谁。以此复现这个有难度的词 Creepies and Crawlies。）Where do they live? 学习pot单词。 Whats the red big thing?Did they like living there? Why?呈现没有文字的两页图片，教师介绍背景but one day something changed， 进而教师就图片信息与学生交流，小家伙们怎么了？他们高兴吗？发生了什么？至此引起学生对故事发展的好奇心。T: Were they happy

11、as usual?T: What do you want to know about it?阅读P4-5，学生带着问题独立阅读。教师通过两个主要问题引导学生有针对性地阅读这两页并找到答案，对故事有进一步了解。教师在订正这两个问题的答案同时，借助图片、肢体动作、面部表情对句中的生词进行讲解，扫清学生在第4-5页中的理解障碍。最后学生跟录音把这两页的文本读一下，既为了复习词汇也能使学生加深对故事情感的把握。T: What happened in the pot?T: What happened to the Creepies and Crawlies?通过图片帮助学生理解sunshine, shi

12、ne的过去式shone，并了解小家伙们酷热难耐的原因。学生在回答问题时可能会说its very hot in the pot，这也是对的。教师可以进一步提问why it is very hot in the pot?从而引出单词shine-shone以及大家伙没来浇水这个原因。让学生说说为什么“Hot越”来越大。T: Why does the Hot bigger and bigger? S: Because its hotter and hotter. T: How hot there be? T: Can you guess what was the temperature in the

13、pot? Listen and repeat.通过图片帮助学生理解cry-cried，curled up。备注：这些词汇可以只要求学生会读出、理解即可，不要求能够使用。通过图片帮助学生理解twig, dried twigs, shade。T: Listen and repeat. What did friends say to Bill Hooley? Did Bill help them? 阅读P8-13：小组活动（4人一组）教师创设故事情景，让学生了解Bill Hooley为了朋友们独自一个踏上了寻找水壶的漫漫长路。引导学生说说Bill的性格。T: Bill set off to look

14、 for the watering can, all by his small-self, alone. Did his friends go with Bill?S: No, he went on alone. T: So how was Bill? 教师布置任务二。学生四人一组，自主阅读并讨论Bill在寻找水壶的路上去了哪些地方，都遇见了谁，问了什么问题，对方是如何回答他的。随后学生梳理思路，分工完成学习单中的故事线索表格。T: Bill set off to find watering can. Where did he go? T: Who did he meet? What did

15、he ask? T: What did them answer to Bill? T: Did they know where was the watering can?T: Did Bill give up?T: How was Bill?T: Lets do group work, everyone has one question in your group. Please read page 8 to Page 13 and find your answers. Then talk with your group members.进而教师和学生一起讨论，并在黑板上绘制故事的主线图，同时

16、创设情景，新授gasped, branch, panted等词。T: How did Greenbottom answer? T: Why did he gasp? Its too hot.备注：这些词汇可以只要求学生会读出即可，不要求能够使用。也可以标记快速过，更多关注学生对文本内容的理解。T: How did Lady Bug answer? T: Why did she pant? Its too hot.通过毛毛虫、蝴蝶女士和甲虫的回答，教师引导学生发现Bill的勇敢和坚持不懈的品格。T: What did Greenbottom/Lady Bug/Beetle say? T: Did

17、 they know where was the watering can? T: Did Bill give up? T: How was Bill? (brave, remorseless 坚持不懈的) T: Now, he set off to go to somewhere-over-there, all by his small-self, alone. But somewhere-over-there was a long way to go.阅读P14-15：学生听录音阅读。教师创设情境，让学生了解Bill在询问后继续寻找之旅去往“某地”，通过问题引导学生猜想他是如何去那里的。接

18、着播放这两页音频，了解小蚂蚁的行走路线。此时教师需要解释文本中的表达与我们平日说的虽然不一样，但是意思是一样的，以此让学生了解不同的表达方法。T: How did Bill get to somewhere-over-there?回忆故事前半段内容。到第15页，Bill的寻找之旅已经快要结束了，它即将找到大家伙和水壶，但是之前经历了很多，所以教师此时可以通过几个问题，帮助学生回忆和巩固故事前半部分的内容。T: Why did Bill want to find something so big?T: Who did Bill meet?T: Where did Bill go?T: How w

19、as Bill?阅读P16-17教师介绍故事情景，让学生了解到最终Bill来到了somewhere-over-there，但是这是他第一次到这里，对一切充满恐惧和好奇。T: Finally, Bill Hooley arrived somewhere-over-there. But had he been there before? T: It was the first time for Bill to be here. So how did he feel? S: He was curious about everything he saw. He didnt know the cup,

20、so he asked. He didnt know the book, so he asked. He didnt know crayons, so he asked. 阅读P18-19：独立阅读，完成学习单。教师引导学生了解到Bill见到了大家伙，并且她睡着了，所以Bill需要把她叫醒。教师通过几个问题先引导学生思考Bill是怎么做的，以及大家伙的反应。在此过程中带领学生在情景里学习单词moved head, wiggled nose。建议问题：T: But he knew that! Its . T: What did Bill Hooley do to wake up her?T: H

21、ow did Something So Big respond? T: Who can retell this part?T: Now lets read book to find the answers.教师布置任务三，学生带着问题阅读第18、19页，并完成学习单，最后全班订正答案。阅读P20-24教师布置任务四“阅读绘本了解故事结尾”。学生独立阅读，并回答问题。最后教师针对这几页的生词（yawned, splashed, flapped）在句子的情境中，配合图片、动图、动作等给学生们讲解。建议问题：T: What did Something So Big do at the end? T:

22、 What did the creepies and crawlies say to Bill Hooley? T: How did they feel?通过情景创设，和学生猜测交流，以及布置阅读任务的活动，帮助学生了解故事开篇的主要内容，极大地调动了学生的阅读兴趣。通过观察图片学生发现小家伙们与以往的不同，引发思考和兴趣。并通过布置任务引导学生带着问题阅读，对故事的起因有所了解。并且通过阅读在情境中学习单词，让学生易于理解和掌握。针对教学目标1。此阶段目的为实现教学目标并突破教学重点，帮助学生梳理故事主线和把握重点故事环节，并激发学生继续阅读故事情节的兴趣，同时培养学生合作学习的能力及提取阅

23、读信息的能力。针对教学目标1、2。到这里故事已经阅读一半，前面的内容较多，且需要学生认读、理解意思也较多，回顾前半段的内容帮助学生梳理之前的内容，为后半段故事的展开打好基础。通过问题引导学生体会小蚂蚁来到新环境的心情。这是故事的第二个高潮，通过阅读前的提问激发学生的兴趣，进而学生自主阅读并在阅读中完成学习单，从而帮助学生梳理这部分的主要内容和学习生词。完成目标1、2。让学生通过自主阅读完整的了解故事结尾。Post-Reading（读后活动）朗读全文播放故事音频，学生听读一遍文本录音，激励学生随着故事的发展尽量模仿主人公的语气、语调。通过听录音跟读文本帮助再次梳理复习文本中的生词及核心词汇，再次熟悉故事内容。转述教师通过提问，引导学生回顾任务2和任务3，并结合学习单转述这两部分的内容。T: Was it easy for Bill to find Something So Big?T: What did he do? Please retell the two parts according to your work sheet.此环节旨在锻炼学生信息归纳提取能力。提问环节教师就故事的主题、情感渗透、育人方面提问。T: Who is Something So Big?T: Why is she big?T: What do you t