初中地理课堂生活经验实践

1、.#:第4页初中地理课堂-生活经历理论： ?义务教育地理课程标准?中明确指出：应该将地理知识的学习作为认识现实世界和生活环境，适应将来世界开展的经历准备：从学生身边的生活事例来详细认识和理解。如何将与学生生活经历有关的地理知识引入课堂教学中，将地理课堂教学生活化，这是当前初中地理课程改革主要探究的问题之一。： 初中地理；生活经历；生活化 “学习对生活有用的地理“学习对终身开展有用的地理是地理新课程标准提倡的理念之一，这也充分提醒出地理与生活、与学生的生活经历有着亲密的关系。但是，从目前的初中地理教学理论来看，由于受应试教育的影响，现阶段的初中地理教学中普遍存在地理知识与学生生活经历相脱节的现象

2、。初中生由于年龄的增长，阅历、见识的丰富，他们大多数在承受正规根底地理教育之前，就已经具备了一定的与地理有关的生活经历，而且他们在初中阶段思维处于高速开展阶段，回归生活，将知识与经历结合的地理教学合适于他们。在初中地理课堂教学中引入与学生生活经历有关的生活化知识，还可以吸引学生的注意力，激发学生学习地理的兴趣，从而进步教学质量。那么，我们应该如何开展基于学生生活经历的初中地理课堂教学理论活动呢？ 一、树立“生活地理的教学观念 传统的初中课堂地理教学理念主要以实用主义为主，倡导在课堂中将老师、教材作为教学的中心，知识主要通过课本展如今学生和老师面前，老师通过对这些固定的课本知识进展传授来开展教学

3、活动。从这一角度来看，大部分地理老师在教学中只是扮演教书匠这一角色，在应试教育的影响下，采取灌输式教学来让学生通过死记硬背的方法记住课本知识，使学生远离生活，其生活经历没有在课堂中得到应有的表达。陶行知先生曾经说过：“生活即教育。因此，地理老师需要转变教学观念，树立“生活地理的教学理念。老师需要在这一理念的指导下，从书本知识中走出来，走到生活中去，将教学的重点放到生活中去，开展以生活为中心的地理课堂教学活动。老师在备课的时候，需要在新课程标准的指导下，不拘泥于教材，而是以教材为框架，积极搜集生活资料，将与学生生活有关的地理材料运用于课堂。例如，在社会开展方面，我们可以通过搜集“核泄漏“核扩散“

4、克隆人等问题，在课堂中组织学生对此进展讨论，以此培养学生正确的环保意识和可持续开展观。在搜集资料方面，不仅需要老师付出努力，学生也要从互联网、杂志、电视、报纸等多渠道获取地理信息，并将搜集的资料带入课堂，与同学们讨论，使学生充清楚白地理知识存在于我们生活的方方面面，与我们的生活经历、经历有着亲密的关系。 二、建立科学可行的教学形式 课程改革顺利进展的关键在于课堂教学，要想到达地理课程标准的要求，进步地理教学质量，老师需要在教学理论活动中不断总结经历，探究出一种有效的课堂教学形式。作为老师，我们都知道，教学形式并不是简单的条条框框，而是一个提供教学参考的平台，它是动态开展的而不是静态静止的。因此

5、，在改革传统教学形式的时候，老师需要积极探究出构建地理生活化教学的形式，在教学中将课本知识与学生的生活经历、生活感悟等有机结合在一起，积极组织、创设与生活有关的情境，让学生在情境中发挥自主性，利用自己学过的地理知识或者已有的生活经历来发现问题、处理问题，形成“挖掘生活资源创设生活情境激活生活经历丰富生活体验联络生活应用回归生活理论为主线的教学形式。 三、创设生动直观的生活情境 新课程强调，地理课堂教学必须遵循联络生活实际的原那么。因此，在开展初中地理教学活动的时候，我们需要从生活、从学生生活经历出发，将理论与理论结合起来，创设生动直观的教学情境。地理是一门自然科学，地理就在我们身边，地理知识也

6、存在于我们身边，所以，我们可以利用身边的万事万物来创设地理教学情境。例如，在学习“天气和“气候的时候，我们就可以组织学生观看天气预报，将学生通过日常观察、理解到的天气符号与课本中的知识结合起来，为新课程的学习打下坚实的根底。其次，老师还可以利用学生家乡的地理资源，利用学生熟悉的现象和地理经历来组织学生参与探究性活动。例如，在进展“环境问题学习的时候，我们可以直接请学生说一说自己家乡以前和如今的环境状况，自己的家乡存在哪些环境问题，并分析环境发生变化的原因。我们通过学生自己的观察与已有的经历，就可以自然而然地理解到土地污染、雾霾、水污染等环境问题，并理解其危害，使学生明白环境与人类要建立和谐的关系，从而树立起保护环境的