双减下高年级语文课堂作业设计的要求与思考

1、双减下高年级语文课堂作业设计的要求与思考小学语文学科教学中的双减政策实施，体现在有目的地减轻小学生的课业负担，提高学生在日常学习中的学习质量。课堂作业时对课堂学习的有效检验方式，课堂作业形式的优劣直接关系到学生个体发展情况。在进行课堂作业时，语文教师首先要有不断对作业进行更新的先进观念，按照教学进度合理的调整作业内容。其次教师要针对每个学生的不同发展状况分层设计作业，确保每个层级的学生都能系统的进行作业练习。最后教师要结合学生的生活实际设计生活化的作业内容，帮助学生灵活的对所学的知识加以使用。课堂作业是语文课程开展的一种延续方式，能够对学生听课水平及时的进行检验，帮助教师了解到现阶段小学生学习

2、的情况，及时地调整在教学过程中的实施方案。传统教学理念中教师一般会对小学生的成绩注重比较高，经常使用题海战术来让学生频繁的进行作业练习，严重的降低了学生对课堂知识自主探究的积极性，甚至会对作业练习出现抵触的心理。这就要求在“双减”政策的引导下规范课堂作业设计模式，给学生提供一个轻松、愉快的作业练习环境。一、更新作业观念语文教师的作业设计观念直接影响小学生的作业练习效果，先进的作业设计观念能够帮助学生正确的进行作业练习，相反止步不前的设计观念则会阻碍学生个体的发展。教师要始终认识到学生才是课堂的主宰者，要从学生的潜能和独立意识角度合理安排作业形式，做学生个体发展进程中的引路人。同时，教师还要以合

3、作探究的设计观念，帮助学生在积极互动里体会语文学科的魅力，一定程度上增加学生对语文知识学习的积极性，促使其朝着全面的方向健康发展。例如，在完成腊八粥的基础内容教学以后，教师通过结合之前搜集学生喜欢的课堂作业调查问卷，决定为学生设计开放性、创新性的合作探究作业模式。首先教师将全班的学生按照座位前后顺序分为五个小组，对每个小组都分发一个主题练习的卡片。接下来教师让小组成员之间自由的进行探讨，对“腊八粥的起源背景”“文章当中设计的艺术手法”等主题展开讨论。最后教师以小组为单位让学生们进行信息分享，通过这种探究作业方式激发起学生对语文知识学习的热情，拓宽其知识思路。二、设计分层作业语文教师在安排课堂作

4、业时要注重学生个体彼此之间的差异性，避免按照“一刀切”的作业设计形式阻碍学生的发展。想要合理的对学生作业进行分层设计，需要教师提前对每个学生的心理状态和学习能力进行充分的了解和分析，针对不同类型学生的特点设计不同层次的作业内容。这种差异化的课堂作业形式能够有效的推动着学生的发展，促使学生在进行作业练习时能够迅速找准自己的位置，对薄弱的环节有针对性的强化，对已经熟知的语文知识选择性进行练习。例如，在完成寒食这首古诗词教学内容以后，教师根据学习能力较强、能力一般和能力薄弱将全班学生划分成ABC三个层次。针对学习能力比较强的A层次学生，教师为学生布置了具有挑战性仿写诗歌的作业内容。对于学习能力一般的

5、B层学生，教师则结合最近发展区的教学理论，为学生安排结合自己思考对诗歌描写手法进行阐述的作业形式。对C层次学习能力比较薄弱的学生，教师安排学生使用自己的话将古诗词中的重点内容表达出来。通过对不同学习能力的学生设计分层作业形式，促进了每个学生的健康发展。三、结合生活实际语文知识大多来源于人们实际的日常生活和生产劳动当中，语文如果离开生活则就像无源之水一般毫无作用。小学阶段的语文教学目的是为了让学生充分的掌握我国母语知识，在日常生活中能够自由的表达和交流，同时能够利用语文当中的文学素养提升生活质量。所以，语文教师在设计课堂作业时要结合小学生当下的现实生活，从学生生活的角度构建适合其身心发展的作业内

6、容，以此调动起小学生对我国优秀文化学习的自信心和自豪感，一定程度上提升其文化欣赏能力。例如，在对为人民服务一课的课堂作业设计中，教师能够使用讲授法让学生深刻的理解“为人民服务”的思想感情。以“国家”为切入点，鼓励学生自己写一篇具有高尚民族情怀的文章，表达出对祖国和人民的热爱之情。通过学以致用的教学模式，提高学生与国家和民族共请的能力，让学生意识到自己作为国家的一份子，有责任、有义务按照国家的规则约束行为，在系统的学习以后养成正确看待社会规则的生活观念。总而言之，双减下的小学高年级语文课堂作业设计要遵从学生个体的发展规律，强调学生在作业练习过程中的感受、理解、体验和评价能力，注重学生的身心健康。在这个课堂作业设计过程中，语文教师通过对自身教学观念不断的变革,合理的结合教