“双减”背景下的学困生转化策略（共三篇）

1、双减”背景下的学困生转化策略（共三篇）第一篇面对“双减”，学困生转化需要教师不断探索，形成策略。我的观点：抓住学生的心，让学生爱上你教的学科；抓住课堂，给学困生提供展示的舞台；帮助学困生形成良好的学习习惯；课后服务为学困生扫平障碍，为学习提高助力。“双减”政策是2021年教育的重大变革，国家落实的力度前所未有。全社会聚焦教育，猜测教育的未来走向。无论教育怎么变，以人为本的核心不变。“双减”的根本目的是构建良好的教育生态，促进学生全面发展、健康成长，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系。多年以来的教育方式让很多学生产生了依赖心理，习惯于课堂问题不求甚解，依赖者辅导班老师的加餐；尤其是学困生的

2、学习，更是完全依赖课外辅导，课堂上学习态度不端正，知识的学习也是一知半解。“双减”政策全面落实，学困生没有了课外的加餐，遗留的问题越来越多。基于此，针对学困生的转化，结合多年探索，本人总结出以下几点有效策略。一、抓住学生的心，让学生爱上你教的学科亲其师才能信其道，这是教育的自然法则。学生只有喜欢一个老师，才会喜欢老师的课，进而喜欢这个学科。每年在接手一批新学生时，教师首先要和学生拉近距离，情感占第一位。让学生喜欢老师，从接纳开始。1.精彩的个人介绍。给学生介绍自己的性格特征时，一定要设计精彩的个人介绍,让学生了解你，这是接纳的前提；介绍自己的优缺点，让学生认可你的优点，优点展示给他们，作为榜样

3、的带动，也能适当表达自己的缺点，让他们感觉人无完人，老师身上也有小缺点，说不足更是体现教师虚心的态度；介绍自己的从教经历，重点是你历年的教学成绩，适当亮个家底，让他们从心里产生对你敬佩；介绍教学方法及学习要求，每个教师都有自己独特的教学风格，把要求讲出来，突出讲明这种方法的成效，让学生理解教师对他们要求的理由，这样比“约法三章”的硬性服从效果好很多。这样的介绍在开学后的一个月内完成。教师利用空闲时间，多跟学生聊，逐步统一学生的思想，让他们跟教师保持一致。通过几年的实践，这样的方法尤其对学困生效果更好，学困生会觉得老师的亲和力，愿意跟这样的老师交流，从而配合老师学习本门学科。2.走近学生，多与他

4、们沟通。了解学生的性格特点、学习水平、存在困难等，针对学困生更要详细记录学生存在的问题，以便一人一策，提高针对性。课堂上多体现提问、询问、关心的话语等，特别要让学困生感受到你的关爱，没有放弃他们。经过一段时间的相处，学生感受到老师对他们的期望，认可你是关心他们的朋友。最终你对他们学习上的要求，他们才能尽力做到。3.用过硬的专业能力，让学生喜欢你的课堂。精心备好每节课，以高标准来完成每节课的教学。重点设计学法，将学生放在课堂的中央，突出师生双边活动设计，让课堂动起来，尽可能多的调动学生参与课堂。只要学生每节课都能主动参与课堂学习，学生的学习态度就能端正。在潜移默化中，学生学习能力才会不断提高。如

5、果做到了学困生喜欢课堂，转化就成为可能。二、抓住课堂，给学困生提供展示的舞台学困生在课堂上一般比较自卑，缺少认可和注重，他们大多数不敢回答问题。教师一是要设计好师生活动，给学困生展示留有机会。最先一般是没有人愿意参与的，教师可提前给学习实力相对较好的学困生辅导，引导他做好准备。如果这个学生不能独立完成，能够让小组共同帮助完成，力争在第一次上台展示中找到自信。教师引导其他学生多用宽容的态度包容学困生的不足，用掌声给予他们鼓励。学困生能够在一个宽容的氛围中完成自己的第一次展示。长此以往，学困生找到课堂的存在感，会提升自信心，找到学习方法，形成向上的动力。组建学习小组，把学困生分进每个小组。小组评优

6、中的一项重要指标就是看学困生进步的程度，小组成员就有了帮助学困生的动力；另一方面，教师不断鼓励学优生帮助学困生，就是基础知识再次巩固，是互相帮助合作共赢的良好模式。在这样的模式下，全班逐渐会形成互帮互助的浓厚学风。学困生找到展示的舞台，提升学习能力成为现实。三、帮助学困生养成良好的学习习惯之所以成为学困生，一般是他们学习习惯比较差，学习能力欠缺。基于这样的学情，主要从以下几个方面做起：1.扎实预习。没有预习，就没有准备；没有预习就不知道听课的重难点。教师认真编写预习作业，内容包括简单探索性问题，新学知识以填空形式表现，问答形式让学生填写预习疑惑。在指导学困生预习方面，一定要耐心，帮助他们形成预

7、习习惯，扎实预习。勤于动笔。学困生有些作业不会写，教师能够釆用学习小组互批的方式，让优秀生指导学困生书写过程；要指导学困生养成勤于写笔记，动笔记录重点知识，典型题的做题思路。对学困生作业书写，教师要多鼓励、少批评，即使他们作业和其他学生相比还是有距离，也要包容，鼓励他们动笔练习。及时复习。学困生本身学习能力较差，掌握知识、形成能力过程较慢。教师在引导他们学习新课的同时，一定要鼓励及时复习。能够釆用在课堂上复习，也能够釆用课余帮助他们复习，也能够引导他们自行复习。学困生一旦养成及时复习的习惯，有可能就会脱离学困生的行列。四、课后服务为学困生扫平障碍，为能力提高助力精心批阅学困生作业，汇总作业的共

8、性问题，以便在课后服务针对性辅导。最好釆用一对一的形式进行，效果会更好。做好课后服务的备课，针对学生存在问题，刨根问底，看学生哪部分需要辅导，做好知识和针对性题的准备，以便学生课后落实当天辅导内容。建立学困生成长档案，学困生一人一册，教师认真填写学困生帮扶记录，重点把辅导内容让学生记录，编写成适合学生的帮扶知识和习题，有利于学生二次复习巩固。总而言之，“双减”的目的是减负，但对于学困生，我们教师更应该倍加关爱，用真心帮扶他们成长。学困生转化工作任重而道远，我们将会不断探索更多行之有效的方法。愿每一位学困生都能在阳光下学习、成长！第二篇虽然学优生是人见人爱，花见花开，但对“学困生”的教育才是艰巨

9、和复杂的工作。主要从“学困生”形成的原因和怎样做好“学困生”的转化工作进行阐述，发表自己的心得体会，与同行共勉。班主任的工作繁多且忙碌。本人从教24年，担任19年班主任，所有的工作都是秉承着一心为学生的态度，尽自己最大的努力为学生更好地学习而不断努力着。基于多年班主任工作经验，我发现，面对品学兼优的学生，班主任的工作相对轻松一些，而“学困生”的教育工作会消耗班主任更多的时间和精力。教育过程中的“反复”出错，能够说是教育“学困生”过程中的一种主要特点。而要改善“学困生”的教学问题，班主任就必须思考问题“反复”的根本原因，根据“学困生”掌握知识模糊，情绪波动大，意志较为薄弱，缺乏毅力和自制力的学习

10、特点，做岀积极而有效的改变。鉴于此，对待“学困生”的“反复”出错，教育过程中要注意以下几点。一、利用激励精神，创造安静课堂班主任要告诉学生：“我们要做那永不停息的风，一季又一季地换颜色，一路又一路地领略。”让每个学生有斗志、有激情，以此激发学生潜能。培养内心丰富的学生是有一定的课堂氛围要求的，而安静就是有效课堂开展的关键。安静有两方面：一是老师在传授知识时，课堂安静听讲；二是学生做习题或思考时保持安静。二者的有效结合，会让各层次的学生都有时间和空间进行思考和学习，有利于教学质量的提高。而安静对“学困生”来说存在一定困难。课堂处于安静状态，教师对他们稍加引导和注意，“学困生”就会注意自身影响；而

11、在思考过程中，因为“学困生”的思维能力较弱，遇到难以自我解决的问题时会询问同学，但他们也会在不经意中打扰到其他学生的思想进度。这个时候教师就要注意提示他们进行思考，学会发散思维，培养他们独立思考的能力。老师能够通过语言和肢体上的温馨提示，有效改正“学困生”说课堂小话的习惯，让课堂得到更好的利用，培养“学困生”的自我思考能力，提升学生的自主能动性。二、加强锤炼理性和平衡心理教育“学困生”在学习上的困难大多难以抵抗外界的诱惑，一旦他们处于安静的学习状态，外界的吵闹和诱惑便随之而来。初中时光是学生情绪波动最大的一个时期，若是没有处理好，就很难在教学过程中提升学生的思考能力。所以，老师要多注意和学生交

12、流沟通，及时了解学生的情况，为学生提供相对应的解决办法，引导学生理性地处理问题，在学习中保持积极乐观、不断进取的学习精神，加强学生的理性和平衡心理教育。三、有效的语言能够激励“学困生海涅在法国的现状中这样写道：“言语之力，大到能够从坟墓唤醒死人，能够把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。”“学困生”的转化，主要是通过语言对学生进行思想上的转化，进而通过行为监督，让“学困生”在思想和行动上有所改变。所以，教师需要注重在转化过程中，说有效的话，即话要说到“点”上和富有真心。（一）说话要抓住重点有效的语言要使用在合适的“点”上，会发挥巨大的作用。在教学过程中，老师不可对学生说无效的话。说话

13、是要讲究质量的，需要注重将有效的语言用在每一个环节，发挥其有效的教学作用。教师在与“学困生”交流过程中，需要抓住重点，不可漫无目的地说，舍本逐末。这样的谈话不但会使班主任自己说话毫无逻辑，而且会引起学生的厌烦心理，心中对班主任说的话毫不在意，自然无法促进“学困生”有效地转化为“学优生”，也会影响教师在学生心中的地位和评价。(一)说话要富有真情实感首先，人们处于社会环境中，在很多事情上都会有共通性,同时教师经历的事情比学生多，自然也能理解学生时代中的一些心理、感情，这就要求教师在和学生交流时要将心比心，才能让学生敢于说出自己心中的真情实感。只有了解了学生的真实情况和内心想法，才能针对学生具体情况

14、做岀教学调整，也能够促进师生间的感情。话要说到心上，即是指说话要符合学生的年龄和心理特点，站在学生的角度来考虑当前事情的侧重点，发现事情的本质问题进行交流，让事情得到有效解决。在这个过程，切勿对学生说假话、空话等。因为，即使在谈话过程中，教师抓住问题本质，不过这些虚假的话会导致教师失去学生的信任，让学生对教师产生距离感，无法做到真正的交流,无法解决“学困生”的教学问题，也无法实现“学困生”向“学优生”的有效转化。综上所述，要想实现“学困生”的有效转化，就要做到注重对此类学生的循环渐进的教学引导，不可操之过急，要让学生在转化过程中逐渐养成自强、自律的学习习惯和做事原则，帮助学生树立正确的三观。教

15、师要做好长期坚持的心理准备,不能半途而废。第三篇对于很多数学教师来说，在教学中，除了有学优生的存在，也会有学困生的存在。他们往往缺乏自信，学习被动，缺乏独立思考和钻研能力。那么，我们如何对这部分学生进行转化？首先，激发“学困生”的学习兴趣。作为数学教师，要保护好学困生的学习兴趣。在设计数学作业时一定要注意难易度，不要让他们去做无法完成的作业。没有情感的教学是失败的，教师要关爱每一位学困生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学困生一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，让他们感受到教师的关爱和信任,积极主动地学习数学。同时，教师还要建立一个能激励学困生的评价机制。评价中，既

16、要注重学习的结果，也要注重学习的过程以及学困生个体的思考变化发展，要减少学生之间的横向比较，积极倡导学困生自我的纵向比较。教师要经常利用一切机会，给学困生创造机会。比如，在课堂教学中，对于教师提出问题的回答、板演、学习讨论时提出的疑问等，对于学困生微小的进步都要给予肯定和表扬，使他们及时体验成功的乐趣。其次，合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围。课堂上，学生组成“四人讨论”学习小组，讨论后由学困生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀并乐于助人的学生担任学困生的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误

17、，提高他们的学习能力。例如，在教学多位数的读法时，先对个别听力差的学生提出要求，实际是让“小老师”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，“小老师”先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒学困生讨论什么，注意别人怎么说。当学困生听不明白时,“小老师”要及时讲解。练习时，“小老师”要负责检查并及时纠正，让学困生逐渐意识到学习活动的目的性，并掌握学习方法。我还在学习园地开辟“奋斗者足迹”专栏，用于展示那些进步较快的学困生的数学作业、试卷等。最后，加强对“学困生”的学法指导。学困生在数学学习上存在的主要问题是：概念理解不充分、基本技能掌握较差、思维分析能力较弱。针对这些问题，教师应及时对他们进行启发和引导，帮助他们透彻理解概念，掌握基本技能，提高数学综合能力。一是要指导学困生养成读数学书的习惯，包括几个方面：注重学困生的预习。教师在预习之前布置预习提纲，让学困生结合提纲读书，增强预习的目的性。读书时要想思路，标疑点。课中导读。要求学困生精读课本，读练结合。读的内容有读定义，要抓住重点词语，弄清定义中的条件，并与临近概念对比，从而掌握概念实质；读公式。抓住公式的结构特征，辨析公式成立的条件