中小学“双减”背景下的“边界教学”让小学写作教学更精准(省）公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

1、“双减”背景下的“边界教学”，让小学写作教学更精准以小学中高段的“写人”类写作教学为例【摘要】语文课程标准认为：“作文是用语言文字进行表述与沟通的主要方法，是了解世界，理解自己并作出创造性表达的重要过程。”现阶段又提出了双减政策，为学生减轻学业方面的压力。所以，在”双减”背景下，如何才能更好地利用好教材进行有边界的精准教学，在语文习作教学中”减时”，”增质”，“提素”。作者以以小学中高段的”写人”类作文课程为例，展开精准教育的小探究，并期待给同行工作者带来参考经验。【关键词】双减；边界；精准；人物写作【正文】简单来说，双减政策主要是从多个方面去减轻学生的压力，提高学生的学习效率，使得学生压力问

2、题得到改善，最终使得教育得以回归本质。再看我们的写作教学改革也一直再推行中，在2020年我国进行了语文教学改革，将小学生的写作要求由原来的的精简实用更改为注重培养小学生的写作能力。但在具体写作教学中仍然出现重知识、轻环节，重结果、轻过程的问题。一、“不识庐山真面目”，小学语文习作课堂现状（一）重知识，轻环节，缺少兴趣认真研读一篇教材，不难看出清晰的习作知识。在现实课堂教学中，执教者往往本着本单元的教学知识，在训练上有存在内容重复与单一，学生往往容易失去兴趣，产生疲惫感，进而影响习作课堂教学的有效性。（二）重全面，轻节点，缺失重点每一种文体类型写作教学都有“节点”，执教者往往力图全面与出彩，全力

3、做到“面面俱到”，妄想教学内容囊括所有，而所需要新学习的知识经又无重点训练加工，最终使得习作课堂教学有效性难以保障。（三）重结果，轻过程，缺乏情感学生在语文学习中，基本上都是以课堂内容为材料，加之学生自身阅读量以及阅读兴趣能力的不同，很多学生无法为习作学习助力。主要表现为，学生不难独立完成练习，需要老师的帮忙才能完成。一旦出现典型范文，学生不约而同地进行复制，缺少独立思考，严重影响学生的想象力和创造力的发展。二、“守得云开见明月”一梳理侧重，提高兴趣在“双減”背景下的有效写作课堂训练中，还给学生一个轻松的课堂氛围，达到课堂学习有效性。执教者在选择教材时要有整体观念，明确“文体”在不同阶段的价值

4、和作用。（一）确定“教什么”，激发学生新鲜感如果简单地阅读一本课本,则习作知识比较清晰，但是如果进入“文体场域”，你就会看到各年段间的练习内容重叠和单一,学生往往容易失去新鲜感。但是如果把高三四五年级的这五篇“写人”类习作课本通读一遍，就会发现自己从三年级开始就”写人”，所需要写出的内容都是人的基本特征，在内涵层次上也非常接近，写人的方式也都是借助具体的社会事件来描写人,在表现条件上也非常接近。（如图）所以,各年级的练习内容往往重叠混乱。这要求执教者在在使用教材时，需要有纵向思维，教材分布习作侧重发现本阶段所产生的的精准知识，整理出本次训练的三上注重他人“不同”侧重点（见表格1）,不难发现三年

5、级是注重他人的三下观察他人的“特点”特点，四年级侧重发现自己，五年级从注重身边的人四下介绍自己的“特点”延伸至注重社会人的特点，随着年龄的增长阶梯式递五上注重老师的特点进，引发学生对外界的产生新鲜感，从而激发儿童写五下注重社会人的特点作兴趣并服务于儿童写作。（二）落实“学什么”，提升写作兴趣怎样把习作课本转变成适合于作文教学的课本,最关键也是最重要的一步就是：作者站在文体场域”的视角下将对同一文本设置了不同的语境功能，使相同文体的每一次习作都充满新鲜感。本文将根据各个年龄段的”写人”习作创设不同的语境功能，分别是：初三下册习作我身边有特点的人一为了找人；四高年级下册习作我的自画像一为了”介绍自

6、己”;第五品上册习作”漫画”老师一为了”发现老师的优点五年级上册习作形形色色的人一为了”观察社会人”。通过创设语境功能增加学生的”写人”动力，帮助小学生实现由人到己，由身边到社会，由内而外的写作表达和写作需求。（三）明确“写什么”，提高写作素养老师要进一步探讨怎样更新内容、怎样区分同一种文体习作教学的知识点,使内容能够引起孩子的注重，激发他们的表达欲。五年级上下册的写作课程同样是”写人”，教学如果仅从框架的角度考虑，二者基本没有区别，无法展现作者的思维和想法,也达不到从写作环节提升小学生写作水平的目的。作为教师应找准精准化内容一一”老师”与”社会人”，后者包括前者,前者属于后者的内容范畴。”漫

7、画”老师内容指向通过一二件能够突出其特点的具体事情来写，而形形色色的人则从典型案例上，提出了利用本单元中刻画角色的方式表现角色的特征。所以，前者习作的重点在于对具体事件的表现，而后者习作的重点则在于刻画具体人物形象的方法。教师在常规习作教学过程中要有针对性的教授习作知识，抓住习作过程中的重点环节，真正提高学生的写作素养。二、“柳暗花明又一村”，厘清边界，助力“双减”作者针对不同年级学生的特点以及教学要求进行梳理与精准化，为“双减”助力。（一）找准“起点”，减去重复要想合理的确定教学的起点，在教学开始前教师应该明确教学边际，即哪些知识是已经教授过的，哪些知识是超出本阶段教学要求的。作者涉及的教学

8、内容中，三年级的教学内容分两部分，一部分主要是根据猜测“写人”，没有明确的要求，怎么猜怎么写，另一部分是写自己，主要体现自己与他人的不同之处。四年级的教学内容以三年级自己与他人不同的教学成果为起点，重点写自己的外貌、性格和爱好。这样整个教学过程有起点、有终点，边界明确，内容详实，容易实现教学目标。（二）切分“落点”，理清边界教材分布习作侧重三上抓外貌、性格、爱好方面的不同三下抓人物性格特点四下用事例介绍自己五上具体事例突出特点五下典型事例细节描写每一次教学前都要明确具体的教学内容，重点解决“教什么的问题。很多教师在教学过程中往往忽略了这点，企图在教学中囊括所有的写作知识，最终什么也没教清楚，甚

9、至连教师自身对于教授的内容也开始逐渐模糊，所以，写作教学的内容必须精要明确。本人将小学各年级语文写作教学的内容进行整理，总结出如下重点（见表）（三）强化“节点”，精准练笔明确每一种文体类型写作教学的”节点”，这要求对所需要新学习的知识进行精炼删选。这能够大大腾出空间和时间将唯一的知识点加以细分和深入，从而让每个课堂都真正的达到了”一课一得，一课一练，一课一评气教学内容必须设置教学的”终点”，根据教学的”起点”和”终点”明确教学内容，避免囊括所有、模糊范围、重点分散。三、“为有源头活水来”合理利用资源，增强表达欲每一次习作教学的教学内容并没有固定要求，而学生日常生活资源的积累，往往是最有话可将的

10、最好取材。（一）巧用生活资源，拉近距离重视社会生活中资源的使用，不但能够拉近学生与习作的：二二距离，而还能够保证在双减政策的影响下小学语文习作课堂教学的有效性，提高学生的写作能力。如五下写作形形色色的（人，执教者在带领学生学习本单元时，通过提前学习本单元的交流平台内容，提炼出本单元的习作任务单（如图），对生活资源进行观察并选材。在本单元课文学习完成后进行了一次分享会，大家说说自己看到的人，同时使用在本单元中所学过的描写人的基本方式来说一说。通过这种方式拉长观察的时间，缩短了学生与习作间的距离，有助于提升教学的效果，降低学生课后学习的压力。（二）提高阅读质量，积累素材开展阅读积累，为学生习作提供

11、充足的素材为了使得小学语文习作课堂教学有效性得以显著提高，在双减政策的大背景下，利用好课上的时间去让学生进行阅读，在阅读中去注重“精准知识”，从而模仿与使用到现实写作中去。如：五年级下册的教学中本人将教学的重点放在引导小学生阅读教材中优秀的范文，帮助小学生学会通过不同的社会角色发现“品德,通过角色的语言、动作、表情以及反映展现“品德”，进而实现“品德”的直观化、形象化。有效的教学对话，使得原本含混的教学内容走向简明精确，习作教学不再是单纯多读多写的“黑匣子”，而是启发儿童捕捉知识，模仿并创造语言的过程。（三）强调侧重评价，激发二次写作四十分钟的习作课内，要调动学生兴趣，组织课堂，作文辅导，习作

12、讲评，给学生练写的时间也屈指可数。所以，就要在习作教学活动开始的过程中,釆用兴趣教学的方式和重点评价，以学生感兴趣的方式去进行习作教学。”教什么就评什么”教师的评价就凭需要本堂课所需要落实的知识点，评价便有了侧重。针对学生的特征和要求精炼内容，重点针对”重点知识”进行训练，让学生在有限的课堂内，写的内容得到执教者课堂内的评价与纠正，实现二次写作。四、结束语双减政策的意义与效果以及语文习作对课堂效果的积极作用，保证了中小学生能够在轻轻松松愉快的学习氛围中成长,，解放了学生的天性。尤其是在双减政策的影响下，更要重视小学语文习作课堂教学有效性的提升。作者在写人类作文教学中感悟：一个任教者必须用”长教”的眼睛，将习作类课程放入到整个小学阶段的这个文本习作脉络中去了解作者意图，去建构课程;另一方面,执教者需要用”短教”的态度，把习作教学具体化，即教学内容、训练、评价全部实现具体化。作者希望采取这样的教学方法，能够响应学生双减政