从非智力因素谈化学学业不良学生的转化

1、从非智力因素谈化学学业不良学生的转化摘要：学业不良是教学活动中存在的普遍现象。导致学业不良的因素是复杂的，其中动机、兴趣等非智力因素是影响化学学业的重要因素。培养学生良好的非智力才能，有助于解决化学学业不良问题。关键词：化学学业不良非智力因素如何认识和怎样改善学业不良是中外教育界、心理学界的充满挑战和吸引力的研究领域之一。近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与定义还在讨论。如沈烈敏明确指出学业不良就是“由除中枢神经系统功能失常以外的各种原因引起，智力正常但有一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理或行为方面的问题，学业成就低下或其智力与学业成就程度差距较大，随学习年限增长和教育教学干预措施可以

2、帮助其得到根本或较大程度改变的学习异质群体。因此，假设某个学生脑功能和智力均正常，但是学习成绩低下，那么可以推定其学习不良的原因是智力和脑功能之外的其他因素比方学业基储认知技能、学习动机、个性等所致，那么可以认为这个学生就是学业不良者。“学业不良学生是前苏联教育界常用的一个术语。巴班斯基认为，所谓学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能到达掌握知识技能的某种及格学生。这些学生具有考虑不积极，不肯或不擅长动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；擅长机械记忆和不擅长逻辑思维；被人看不起、有些自暴自弃等。化学学习

3、作为一种认识活动，是智力因素和非智力因素共同参与并互相作用的过程。学习的学习效率，不仅受学生本人的知识、才能和智力程度的制约，同时也受学生本人的非智力因素：需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等的制约。一位智力程度较高的学生，假设学习目的不明确，态度不端正，那么他的学习效率就不会高。一位智力程度一般的学生，假设他的学习目的明确、学习积极性高，那么，他的智力也会相应得到开发，学习效率也会逐步进步。在化学教学中，智力因素的培养可以促进非智力因素的进步，而非智力因素反过来作用于智力因素。智力因素的发挥程度取决于对非智力因素培养和开展的情况，学生非智力因素的不良开展，学习缺乏目的，也会限制智力因素

4、的发挥。因此，学生想要获得成功，需要智力活动和非智力活动的积极参与有机结合。因此，要实现教学目的，为进步教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且同时要重视学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，进而促进学生智力因素的开展。非智力因素是相对于智力因素而言的，是指除了智力和才能之外同智力活动效益有关的一切心理因素。主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。对于化学学业不良问题，可从以下几个方面着手解决：一、激发学习动机，使学生积极主动地学习学习动机是指“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得好处的倾向。学习动机对学习具有激活、指向、维持和调整的功能。在教学中要注意激发和维持学生的学习动机

5、。1、树立适宜目的，激发学生学习动机学习假设有目的，可望且可及，将有利于学习动机的增强。然而对于中学学业不良学生来说，大多数未能自觉设立自己的学习目的，这就需要教师的引导和帮助。而学习目确实实立也好符合学生当前的认知，学习目的定得过高过低都不利于进步学生的学习积极性，必须有一个适当并且明确的学习目的。在化学学科教学中，教师在授课前应说明学习该课程的目的、任务和在实际中的作用，提出明确而又适度的期望和要求。提出的要求既不能太高，使学生感到高不可攀，也不能太低，使学生感到不值得去努力，要求的提出应符合学生的“最近开展区。教师应精心筹划学业不良生的特殊目的，花时间与他们进展目的的讨论，引导他们制定出

6、符合自身程度的详细的目的。2、创设成功时机，激发学生学习动机俗话说，失败是成功之母。但是笔者在教学中发现，当学生成功的完成一个实验时，就表现出兴奋的样子，说自己有成就感，更加喜欢做实验了。由此看来，成功体验更能激发学生学习的动机，因为实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的需要。化学学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，低估自己的才能，这就需要教师为他们创设成功的时机，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验成功，正确评估自己才能。3、正确归因，激发学生学习动机德威克认为学业不良学生常常把失败归因于自己才能低下，这样的学生一般都有较重的自卑感，缺乏自信心和自我效能感。因此，在化

7、学教学中，教师要正确诊断出他们的归因倾向和归因程度，改变学生的不正确归因。通过正确的归因训练，对学生归因方面的认识予以系统强化，使得学生逐步认识到，学业不良是由于自己缺乏努力而不是才能低下的结果，进而增强学习信心。二、培养学习兴趣，使学生为乐趣而学兴趣是推动学生积极主动进展学习的心理动因之一，特别是在学生因认识程度的限制，尚未充分深化地理解学习的社会意义时，其学习积极性主要是受兴趣的直接鞭策，兴趣进一步开展，就会变成爱好，对一定事物产生了爱好，人就会积极主动地从事相关的实际活动。教育家陶行知认为，教学过程中“设法引起学生的兴味，是很要紧的。因为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事情，所以，学和

8、乐是不可别离的。他又说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，那么从事愈弥力，从事愈弥力，那么成效愈著。所以，教师在教学活动中，应根据学科的特点和优势，激发和培养学生的学习兴趣，使学生由厌学转为好学。1、进步认识，培养学生学习兴趣化学与社会生活及科学技术的联络非常严密。心理学研究说明，假设对事物的重要意义有深化的认识，该事物即使不能引起人的直接兴趣，也会引起人的间接兴趣。而兴趣的稳定性和持久性靠深化认识来支持。因此，要培养和保持学生的学习兴趣，最根本的是进步学生对学习目的和意义的认识。所以，在教学中，应根据化学与社会生活及科学技术联络非常严密的特点，将教学内容与社会生活及科学技术严密结合，切身感受化学

9、的实用价值，培养和进步学生学习化学的兴趣。2、根据学科特点，培养学生学习兴趣实验是化学科学的根底，也是化学教学的重要方法之一。教师重视化学实验的作用，用有趣的实验现象吸引学生，进步学生的学习兴趣。上课时进展演示实验，可以引起学生的学习兴趣；保持学生的注意力。学生实验那么让学生亲自动手、动脑解决实际问题，一方面使他们感到自己知识的缺乏，必须加紧努力学习；另一方面又使他们体验实验过程中的快乐和获得成果后的成就感，从而深受鼓舞。这都可以培养和稳固学习兴趣，进步学生解决问题的兴趣和才能。三、创造良好的心理情景，使学生乐于学习心理学认为，情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要的

10、影响。积极愉快的情感或情绪，是意志行动的动力，它能支持和鼓励学生增强学习信心，抑制干扰与困难，加强智力的效能。所以，教师应在教学中重视学生的情感诱导，充分发挥其积极作用。1、注重师生互动，创造愉快的学习气氛传统的教学形式是教师讲、学生听，教师高于学生，学生在课堂上永远是学生，课堂必然是沉闷的。因此，教师在课堂上尊重学生，尊重学生的经历与认知程度，创设一定的情景，让学生大胆质疑、主动探究，发动学生积极投入到对问题的讨论与解决之中。从而使课堂气氛活泼，学生精神饱满，教学效果好。2、建立良好的师生关系，创造和谐的学习气氛学校的教育活动是师生双方共同的活动。教师对学生持有积极的情感，与学生建立融洽的情

11、感关系，有利于调动学生的积极性，激起学生的自信心和上进心，激起学生对教师的信任，使教师的要求易为学生所承受。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才可以打到心的深处。因此，教师要树立正确的学生观，在教学理论中做到理解、信任、热爱学生，多给学生以鼓励和肯定的评价。树立为学生效劳的观点，对学生怀有殷切的期望，进展耐心的教育，给予热情的帮助。平等对待每一个学生，擅长听取学生意见，虚心向学生学习，与学生打成一片。四、培养坚强的学习意志，使学生坚持勤奋学习一个人能否获得事业上的成功，不仅取决于他的聪明才智，更重要的取决于能否以坚韧不拔的毅力和勇气去拼搏和奋斗。学生在学习过程中，不可能不碰到困难，

12、要使学生坚持下来，就需要有坚强的意志。中专生大部分学习根底较差，对学习普遍存在畏难情绪，而医学需要记忆的内容相当多，学生学习时会感到很抽象，难懂、难学。假设没有坚强的意志，是不能很好完成学习任务的。因此，在教学活动中，教师应注意培养学生的学习意志，把学习作为自己的需要，遇到问题努力寻找答案，直至问题解决。1、树立典范，培养学生学习意志“典范的力量是无穷的，而喜欢模拟是青少年的心理特点之一。在教学中经常介绍科学家的成功的艰辛历程和持之以恒努力，鼓励学生以科学家或现实生活中的一些优秀人物为典范，用他们坚持学习、钻研和创造创造的事迹，增强学生的学习意志，激发学生抑制困难的信心和决心。还可以介绍周围同

13、学的一些事例来鼓励学生，使学生对将来充满美妙的憧憬和向往，从而正确认识人生的价值，以坚决的信心投入到学习中。2、因材施教，培养学习意志学生的意志有各种差异，在培养中注意因材施教，区别对待不同学生。对于缺乏信心的学生，要加强引导，对每个细小的进步，应及时给予肯定，增强自信心。对于任性、冲动的学生，要严格纪律，以进步他们的自制才能。在提问时，应根据学生的根底程度，巧妙设计问题。不同层次的学生给予的问题难度、信息量不同，从而使根底差的学生体会到成功的喜悦，进步自我调控才能；根底好的学生在抑制困难的行动中使自己的意志得到锻炼。此外，还需要培养学业不良学生对成就的需要和成就感。据马斯洛需要层次论，实现自我价值和力求成功是每一个人都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等较低级需要满足为前提。所以鼓励成就感差、有些自暴自弃的学生就是教师应该改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。根据加德纳的多元智能理论，每一个学生都有自己擅长的智能。在成绩最差的学生身上也可以找到闪光点，如化学理论知识不好的学生，可能实验技能很好。所以教师可以先找到这些闪光点并加以发扬，从而激发培养他们的成就感。化学学业受智力和非智力因素的共同影响。要进步学生的学业成绩和才能，一定要重视非智力因素的培养和开展。这样，才能使非智力因素转化为学习内驱力，使学生由消极变为积极，由被动变为主动，有利于进步学生的