华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍ppt课件

1、华东师范大学新根底教育研讨中心华东师范大学新根底教育研讨中心 吴亚萍吴亚萍 一、备好一堂课的困难与妨碍一、备好一堂课的困难与妨碍 一知识编排点状的束缚一知识编排点状的束缚 二传统备课框架的束缚二传统备课框架的束缚 三思想方式定势的束缚三思想方式定势的束缚 二、备好一类课的原那么与战略二、备好一类课的原那么与战略 一四大原那么一四大原那么 二三大战略二三大战略 三课型构造三课型构造 四三放三收四三放三收 一知识编排点状的束缚一知识编排点状的束缚 割裂景象：割裂知识整体之间内在联络割裂景象：割裂知识整体之间内在联络 割裂知识发生开展来龙去脉割裂知识发生开展来龙去脉 演绎景象：演绎教材、教案演绎景象

2、：演绎教材、教案 演绎情境、活动演绎情境、活动一、备好一堂课的困难与妨碍一、备好一堂课的困难与妨碍二传统备课框架的束缚二传统备课框架的束缚姓名：姓名：学校：学校： 年级：年级：课题课题教学目的教学目的教学重点教学重点教学难点教学难点教具学具教具学具教教 学学 过过 程程一、复习一、复习二、新授二、新授三、稳固练习三、稳固练习四、总结四、总结五、布置作业五、布置作业姓名：姓名：学校：学校： 年级：年级：课题课题教学目的教学目的教学重点教学重点教学难点教学难点教具学具教具学具教教 学学 过过 程程一、创设情境，激发兴趣一、创设情境，激发兴趣二、自主学习，合作交流二、自主学习，合作交流三、稳固练习三

3、、稳固练习四、总结四、总结五、布置作业五、布置作业三思想方式定势的束缚三思想方式定势的束缚思想简单：二元对立、简单加法思想简单：二元对立、简单加法 教与学关系的对立教与学关系的对立 活动时间与练习时间的对立活动时间与练习时间的对立思想惯习：打断、反复、陈式化对答案思想惯习：打断、反复、陈式化对答案 一四大原那么一四大原那么一要一要“读教材读教材-研讨教材育人价值，提升内容生命构造性研讨教材育人价值，提升内容生命构造性二要二要“读学生读学生-了解学生前在形状、潜在形状和开展能够了解学生前在形状、潜在形状和开展能够三要定详细目的三要定详细目的-定教学三层次目的：总体、阶段、详细定教学三层次目的：总

4、体、阶段、详细四要开放和弹性四要开放和弹性-关注学生差别，设计有针对性和开展性关注学生差别，设计有针对性和开展性二、备好一类课的原那么与战略二、备好一类课的原那么与战略 新教学方案设计表新教学方案设计表姓名：姓名：学校：学校：课题：课题：年级：年级：教学目的教学目的长段总目的、阶段递进目的、详细弹性目的长段总目的、阶段递进目的、详细弹性目的教材分析教材分析知识构造、育人价值、教材处置、教学战略知识构造、育人价值、教材处置、教学战略学生分析学生分析已有经历、学习困难、潜在可能、个体差别已有经历、学习困难、潜在可能、个体差别教学过程教学过程老师活动老师活动学生活动学生活动设计意图设计意图开放导入开

5、放导入 核心过程推进核心过程推进 开放延伸开放延伸大问题一：大问题一：放下去放下去收的层次收的层次大问题二：大问题二：大问题三：大问题三：学生可能状态学生可能状态分析分析为什么如此设为什么如此设计，追问背后计，追问背后的理论，使理的理论，使理论与教学行为论与教学行为实现内在统一实现内在统一1、学情资源的开发、学情资源的开发 前在的阅历资源开发前在的阅历资源开发 知识阅历的激活知识阅历的激活 生活阅历的利用生活阅历的利用 潜在的能够资源开发潜在的能够资源开发 各种能够的分析各种能够的分析 学习困难的分析学习困难的分析 个体的差别资源开发个体的差别资源开发 不同年级的差别分析不同年级的差别分析 不

6、同窗生的差别分析不同窗生的差别分析 有什么？缺什么？提升什么？有什么？缺什么？提升什么？2、文本资源的开发、文本资源的开发 学科教材知识的构造加工战略学科教材知识的构造加工战略以条状重组的方式对教材进展构造加工以条状重组的方式对教材进展构造加工以块状重组的方式对教材进展构造加工以块状重组的方式对教材进展构造加工 关系形状知识关系形状知识以条块融通的方式对教材进展构造加工以条块融通的方式对教材进展构造加工 学科教材知识的复原加工战略学科教材知识的复原加工战略实现书本知识与学生生命实际的沟通实现书本知识与学生生命实际的沟通 过程形状知识过程形状知识 整体性设计整体性设计-总体的全程式目的总体的全程

7、式目的 延续性设计延续性设计-阶段的递进式目的阶段的递进式目的 针对性设计针对性设计-详细的弹性类目的详细的弹性类目的关系把握：底线与高标关系把握：底线与高标 改动：一致要求改动：一致要求 详细与浸透详细与浸透 简单扎实简单扎实 写实与写意写实与写意 思想定势思想定势 3、目的设计、目的设计二、备好一类课的原那么与战略二、备好一类课的原那么与战略 二三大战略二三大战略 长程两段的战略长程两段的战略 教构造教构造 用构造用构造 整体整体部分部分再整体再整体 交融浸透的战略交融浸透的战略 整体感悟的战略整体感悟的战略 二、备好一类课的原那么与战略二、备好一类课的原那么与战略三课型构造三课型构造学科

8、共同层面的教学构造学科共同层面的教学构造学科独特层面的教学构造学科独特层面的教学构造学科详细层面的教学构造学科详细层面的教学构造开放 学生 师生 教学 开放导入 资源生成 回应反响 过程生成 延伸 新资源生成捕捉判别调整促进生成捕捉判别调整促进生成 互动深化、推进教学互动深化、推进教学 学科共通层面的教学构造学科共通层面的教学构造 数学教学总体的过程构造数学教学总体的过程构造提出问题提出问题 发现规律发现规律 归纳结论归纳结论 运用结论运用结论语文教学总体的过程构造语文教学总体的过程构造进入文本进入文本 了解体悟了解体悟 转化占有转化占有 输出表达输出表达学科独特层面的教学构造学科独特层面的教

9、学构造 概念教学详细过程构造的展开逻辑概念教学详细过程构造的展开逻辑 分类分析分类分析 资料感知资料感知 辨析比较辨析比较 归纳概括归纳概括 笼统命名笼统命名 聚类分析聚类分析规律探讨教学详细过程构造的展开逻辑规律探讨教学详细过程构造的展开逻辑提出问题提出问题 构成猜测构成猜测 举例验证举例验证 归纳结论归纳结论数运算教学详细过程构造的展开逻辑数运算教学详细过程构造的展开逻辑提出问题提出问题 了解算理了解算理 归纳法那么归纳法那么 算法选择算法选择 学科详细层面的教学构造学科详细层面的教学构造 二、备好一类课的原那么与战略二、备好一类课的原那么与战略四三放三收过程设计四三放三收过程设计 “开放

10、性的设计开放性的设计 “大问题的设计大问题的设计 重心下移的设计重心下移的设计 信息回收的设计信息回收的设计小结：备课与教学设计有哪些差别？小结：备课与教学设计有哪些差别？ 备教材备教材 关注笼统学生关注笼统学生备备 备教参备教参 关注认知目的关注认知目的课课 备教学程序备教学程序 关注点状设计关注点状设计 备规范答案备规范答案 关注教师活动关注教师活动 教教 读学生读教材读学生读教材 关注详细学生关注详细学生学学 目的层次设计目的层次设计 关注整体谋划关注整体谋划设设 内容构造设计内容构造设计 关注综合设计关注综合设计计计 过程开放设计过程开放设计 关注互动生成关注互动生成 一问：问题开放了吗？一问：问题开放了吗？二问：重心下移了吗？二问：重心下移了吗？三问：会捕捉资源了吗？三问：会捕捉资源了吗？四问：小组讨论时机对吗？有中心问题吗？四问：小组讨论时机对吗？有中心问题吗？五问：资源如何处置呢？提升点找到了吗？五问：资源如何处置呢？提升点找到了吗？一堂课研讨的五问一堂课研讨的五问一问：有没有目的递进设计？一问：有没有目的递