《电工学》学科探究式课堂教学研究

1、?电工学?学科探究式课堂教学研究?电工学?学科探究式课堂教学研究?新课程标准?提出了新的学习方式即自论文联盟主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。电工专业课教学中探究性教学施行的策略可以是：一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的欲望。假设教师不想方设法使学生具有高昂的情绪和智力振奋的内心状态，就急

2、于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究气氛，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。下面以电感线圈与电容器并联谐振电路的详细教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在并联谐振电路的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大。小灯泡渐渐由亮变暗。当到达某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又渐渐由暗变亮。怎么解释这个现象?学生对这个现象会与

3、串联谐振电路进展类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究气氛中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然。有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立考虑；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确详细，不能模糊不清。问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的本质。上述问题的本质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，开展学生的创造性思维，培养自学才能。引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作

4、奠定基矗教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、开展才能，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时。教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度。评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体。应该根据教师提供的条件，明确探究的目的，考虑探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。二、开放课堂，开掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师假设没有给学生提供尝试的时机，学生又成为承受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究才能的开展。因此。教学内

5、容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的时机，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。例如，?电工学?中的串联谐振电路，该教学内容涉及的知识是电工专业课中的根底电路，它是很多谐振电路的重要组成部分。和实际生活也亲密相关。假设按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生理解了特点，会用公式计算，就算到达了教学目的。探究式课堂教学那么不然，其教学重点是放在探究前人思索的过程：(1)对谐振的理解，什么是谐振电路的模型。(2)一旦电路谐振了

6、会形成哪些特点?(3)在实用电路中要讨论哪些参数?(4)用什么参数衡量电路?如何选择该参数?(5)该电路在实际生活中有那些应用?学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程。从中学会探究式学习的思维技巧，使学习才能得到开发和进步。教师在课堂中如何引导学生探究呢?首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径)。其次，学生根据教师提出的目的和途径，通过阅读、演示、观察、考虑等学习活动，自主概括原理、法那么，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案(这是主要环节)。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深化的讨论，并

7、通过实验作进一步的探究。第四。在以上几个环节的根底上，让学生根据探究的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理。使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动的态度参与探究。三、擅长质疑、敢于想象疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中。给自己提出问题。宋朝思想家张载说：于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。激发学习电工知识的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下：电容器1：40F，15

8、0V，2：60F，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否平安工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定值比较发现1分到的电压大于额定电压，而2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：1被击穿，2能平安工作。此时有一部分学生疑心总电压500V加到什么地方了?教师不急于答复，而是组织学生讨论文联盟论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究才能。四、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，根本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此。必须正确处理教师的引和学生的探的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究

9、，也不能过多牵引。我认为要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进展探究。例如，在串联谐振电路教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时。根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维才能这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最困难的

10、阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经历、形象等信息进展提娶加工、选择、组合，通过大量的思维活动。特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度考虑不下去，如在三相正弦交流电路的教学中。学生很难一下想出单相电源与对称三相电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导、教给学生考虑方法。六、注意反思，进步自主探究才能学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此。学生们在课堂探究完毕后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课完毕后，都要问一问：刚刚的学习，我们学习了哪些知识?最成功的探究方法是什么?通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，进步自主探究