“载体”在小学数学教育中的改革与创新

1、“载体在小学数学教育中的改革与创新论文关键词小学数学教材编排多媒体技术试题设计论文摘要在小学数学的教学中,除了根本的师生主客体外,还有一系列的载体在其中发挥着重要作用。笔者试从教材、多媒体技术和试题三个支撑点的革新,浅析小学数学教育的改革与创新。一直以来,数学被誉为思维的“体操,应用数学知识解决实际问题是培养学生思维才能的重要途径。但是从教育的角度,我们不仅要看到数学的知识、技能,更应该看到内隐在数学知识里的思想、精神、观念。要使学生的数学学习过程同时成为数学精神与思想方法的文化积累过程,在这个过程中,作为数学学习载体的教材、多媒体技术与考试测验在观察、实验、内省中,在同伴合作学习的交流碰撞中

2、都占有重要地位,并应随着小学数学教育的要求而不断革新。一、教材编排力求“精、新、思作为数学教学的首要载体教材在学生学习和教师教学中一直扮演着重要的角色。自2001年我国根底教育课程改革开始,我国中小学数学教材开始采取一标多本形式,这是我国近代数学教育史上的重要转折。当前,在多元化思想指导下以及多重教育诉求目的的指引下,各套数学教材均进展了积极探究。受教学信息论的影响,一些学者认为,教材是课堂中师生双边活动的媒介。教材编排科学合理与否、所选内容恰到好处与否直接关系到数学教学活动的有效开展。笔者认为,可以从以下几点把握好小学数学教材的编排:1.素材选择要“精所谓“精指所选材料应当是从众多材料中经过

3、千挑万癣千锤百炼的,每个素材都应当是仔细斟酌、比较后遴选的。小学数学相较其他阶段的数学学习内容而言,更为注重根底知识和思维开发,教材中所选素材也普遍较为粗浅易懂。但真正衡量一本教材所选素材优秀与否的标准,除了“易知以外,更重的砝码是“精。教材在传统的教育观里,一直被视为学习的宝典。虽然“唯教材论早已遭到鄙弃,但在小学阶段的教学过程中,教材仍然占有不可捍动的地位。在教材中所编选的每一个例题、每一种解答形式都应该是能经得起多番推敲的。它既源于生活又在某种程度上高于生活,即便没有太多的定理、定律,但启发思维的萌芽还是存在的。2.内容编排要“新提及对教材编排的创新,很容易让人联想到教材页面的扩大和连环

4、画般的彩色印刷。笔者认为,除了在感官上对编排设计创新之外,内容的创新组织也是必不可少的。博辛(Nelsn,L.Bssing)将教材组织形式分为:逻辑式组织、心理式组织、折衷式或教育式组织。作为数学教材,应当兼顾逻辑式组织与学生心理式组织。尤其对于小学生而言,根本的逻辑组织从例题到解析,再到练习,层层深化,由易入难是抽象思维形成、建立、稳固、运用的有效形式。另一方面,考虑到小学生好奇、自控力欠缺等心理特征,在教材的编排上面要结合学习心理论通过暗示性指引,帮助学生形成一种主动学习习惯。结合色彩的运用,缓解小学生容易产生的视觉疲劳;结合悬念的运用,增强小学生求知的欲望;结合鼓励暗示性词句,激发小学生

5、学习的自主性。3.练习题的设计要引导“思练习题一直以来都是教材内容编排的一个重要环节,是对课堂教学的有效补充,能实现对不同层次学生的引导。对于一门训练抽象思维的学科而言,数学教材中练习题的设计一方面要实现对知识的稳固,另一方面还应该浸透一些考虑的指向性,挖掘小学生探奇和好胜的心理特质。当然,要在教材中太多的表达深层次的考虑亦是不现实的。练习题所蕴涵的考虑深度可供学生据自身兴趣和才能形成发挥题、攻关题、挑战题等形式,经由教师指导有的放矢,最大限度地开拓考虑的空间。二、多媒体运用表达“现代化和“情境化小学数学往往是通过直觉、分析、想象、判断和推理等思维活动所产生的正确的思维方法来分析处理问题的。苏

6、霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强试题设计烈。因此,在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进展整合,从学生感兴趣的事物出发,创设问题情境,促使学生积极主动地参与探究活动。首先,多媒体技术作为现代化教学的重要媒介,具有形象化、直观化、便捷性等诸多优点。教师在进展某个知识点的讲授时,通过抓住教学内部矛盾开展的主要方面,确立形成表象思维的强化点,通过屡次演示,反复刺激,使学生形成正确的表象信息,所学的概念也随之得到了强化和稳固。同时,信息技术与数学教学的整合将鞭策教师进一步完善课堂教学,使教

7、学过程更具有科学性。此外,利用多媒体网络进展不同形式的练习,也可以进展一题多变、一题多解的训练,既稳固了新知识,又开展了思维,还反响了信息。其次,多媒体技术如声音、图象、色彩、动态画面等多种因素的调动,可以创设出一个个数学情境。信息技术打破了教育环境的时间限制,可以在课堂上模拟现实世界的情境,将学生的学习和考虑带入情境。小学数学知识的编排,一是从生活实际出发引出新知识,二是原有知识的引申开展,合理运用信息技术与数学课教学进展整合,选择有用的相关信息,无疑会调动学生原有认知构造,在熟悉或感兴趣的情境中形成解决问题的方法。三、试题设计彰显“创新性和“人性化小学阶段是义务教育的初级阶段,这一阶段的素

8、质教育不是选拔教育,而是面向全体的教育。考试仅是检测教学效果的手段,而不是目的,不是要考倒学生,而是要让学生考好,考出自信,考出乐趣,考出对学习数学的快乐,体验到数学的情与趣,体验到学习数学的价值。1.版面设计的人文化,让学生体验到数学有情数学教学评价,既要关注学生学习的程度,更要关注他们在学习过程中的情感与态度,考试的评价传递给学生的应该是一份期盼,一份人文的关心。因此在试卷的版面设计上首先要追求的是一种亲切,一份关爱,让孩子拿到试卷的那一刹那,就可以感受到浓浓的情和真切的关心。(1)巧改标题。标题的设置追求的是一种亲切与情趣,让学生在考试的过程中感受到一份轻松与信任,让考试变成极富情趣的智

9、慧旅程。试卷各题型名称的变动,需要教师在命题过程中善用“移情,把从学生的视角和心态对待世俗所定义的“真理,换之以易于亲近而活泼的面孔出现。诸如“快乐AB之类,通过这种感性的方式拉近学生与知识的间隔 ,与教师的间隔 。(2)友谊鼓励。美国的一位课程理论家曾说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。因此在小学阶段的测评其更大的功能应该是改进教师的教与学生的学,并非对学生的一种“宣判,学生需要的是一种鼓励,鼓励学生发挥自己最大的潜能。2.呈现方式的情境化,让学生体验到数学的有趣传统的数学试题往往是脱离了现实问题的原型,只为稳固数学知识,考核学生对知识的掌握情况而编制的。试题内容是纯数学知识或

10、数学模型的,学生对这样的试题感到枯燥乏味,兴趣索然,考试的心理仅仅为了应试而考,并为以后难度逐渐提升的数学学习埋下了隐患。因此在新课程改革下的今天,在呼唤有情趣课堂的同时,也同样呼唤有情趣的考试,把枯燥的数学、乏味的计算融入富有活力的情境中,让学生在充满鲜明详细的形象中,学会从教学的角度去考虑问题和解决问题。3.解题思路的开放化,让学生体验到数学有个性新课改要求数学教育应转向让学生积极主动参与、探究的创造型形式上,在这一过程中,开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型。开放题能给学生创造一个更为广阔的思维和探究空间,既能满足不同层次的需要,又表达了不同的人在数学学习中得到不同开展的理念

11、。让学生在开放的解题中释放灵感,飞扬个性,领悟到数学的灵敏性、深化性与鲜明的个性。这种开放性的试题,以丰富的内涵催生了学生智慧的火花,学生的积极性得到激发,在解题中展示出自己独特的理解和感悟。培养了学生学习数学思维的广阔性与深化性,同时更让学生感受到数学的神奇与个性之美。4.解题结果的过程化,让学生感受到数学的考虑性传统的考试测验通常无视对知识技能形成过程的考察,往往追求结果的正确性,容易在价值观尚未成型的小学生中诱导出一种重结论、轻过程的功利主义行为。数学作为一门讲求严密逻辑思维和抽象思维的学科,其各中过程和细节都来不得丝毫模糊。对于小学阶段的学生来说,数学不仅要教给学生知识,更要提醒知识与技能的形成过程。在试题编制中,应尽量做到少考或不考单纯的概念、法那么及定律等再现型知识的记忆,而将考试的侧重点倾向于学生的学习过程。此外,考试后教师的评阅标准也对其学习态度和学习方式的养成有很大影响。数学试卷不仅要在评阅时要表达分步记分,即便在命题阶段,也应该表达解题结果求得的过程化,适当标注分步记分的标准,引