09秋学年08春教育管理专业(本)毕业论文写作指导

1、09秋学年08春教育管理专业本毕业论文写作指导 对于参加本科学历教育的学员而言，集中实践环节是我们面临的最后一个学习环节，本环节占8个学分，如果不通过是不能毕业的。 本环节共包括两大局部内容：“社会调查和“毕业论文撰写，具体操作从以下几方面进行：申报毕业论文选题： 写好论文选题是关键，选题标志着论文研究的范围和方向，说明作者将要阐述的具体对象。选题确定得是否准确恰当，与论文的成败优劣紧密相关。可以说，选择好一个研究题目是论文成功的一半。学员在选题时必须注意一些问题：1结合实际选题要求选题尽可能结合所在单位的具体情况；从在自身工作中发现的问题来自拟选题；选题对该单位要有帮助。但是选题一定要符合教

2、育管理的专业特点，必须是管理类的，而不是教学类；选题要适中，与自己的知识储藏和能力相适应；题目名称要表达论文的核心观点，表达准确严谨。题目要简洁明了，不要文学化。2.论文题目不允许重复因每位同学岗位不同，观察问题的角度不同，对问题的分析、认识不同，故要求大家所选论文题目一般不能重复。3.论文题目的审核同学们自行拟定的论文题目，需征求指导教师的意见，对那些不符合选题要求或欠妥的题目应认真进行修改，经导师审核同意前方可定题，对已正式上报的题目中途一般不再变更。4.论文提纲为保证选题的理性，防止随意性，上报论文选题时同时提供论文提纲，和指导老师进行探讨。论文提纲：论文提纲应当由标题、观点句和内容纲要

3、等几个工程构成。注：选题申报截止时间为20210年1月10日，上报指导教师通过，汇总到专业负责人。二. 开展教育调查撰写调查报告：学员要综合运用所学的专业理论知识，在一定的实际工作的经验体会根底之上，制定并认真实施自己的社会调查工作方案，完成调查必须撰写调查报告。学生独立撰写调查报告，其内容包括：社会调查的题目、参加时间、地点、方式、调查对象、调查过程、调查中发现的问题、调查收集到的主要材料及其分析、研究结论及自己的收获与学习体会等。社会调查报告字数不少于3000字。 调查报告完成截止时间：2010年3月10日三. 开始论文的撰写及修改： 选题经省校审核通过后，必须按所报选题及论文提纲开始写作

4、论文初稿，及时交指导教师审核修改，论文至少经过3轮修改，由指导教师确定是否可以定稿，按要求完成定稿前方能允许参加辩论。一论文写作的具体要求：1.标题 要求用最恰当、简明的词语，逼真地反映论文的特定内容及所研究的范围和深度，使人一目了然。2.摘要 200字左右3.关键词 从标题正文中挑选35个最能表达论文中心内容字词作为关键词。4.正文具体表达创造性成果或新的研究成果。做到主题鲜明，论据充分准确，论证严谨有力，必须有实例，内容充实，层次清楚，详略得当。本文的重要论据用大量翔实、生动、有力的事实论述、证明自已观测点的正确性或批驳不同的观点提出解决问题思路、途径，也可从理论高度对原问题进行新的认识5

5、.结论 ：在撰写过程中，将其所获得的材料经过分析判断、归纳、综合处理，得出正确的学术观点，作为结论或对所得结论的缺乏与进一步完善方向加以说明6、字数要求：正文在6000字左右。7、参考文献：6种以上可按文献出现的先后次序排列，也可依作者名字顺序排列所参考书籍不超过2本，网上资源部允许列入参考文献，必须是他人撰写的与你研究主题相近的公开期刊方表的文章。二论文文体要求：要求写作“工作研究型毕业论文，即运用学习过的专业理论知识去解释、解决社会现实生活或本人实际工作中的实际问题等侧重于理论应用的类型。简单说就是：提出问题、分析问题、解决问题，“三段式。不可将毕业论文写成“调查报告型、“教学总结型等，论

6、文主要反映实际问题，要有理论支撑，与所学专业知识密切联系。三论文定稿截止时间：2021年5月30日 指导老师告知论文可以定稿后，请将论文定稿按要求排版，打印。并在指导教师指导下认真填写“实践考核表一份，“论文评审表一份；会同调查报告正稿一份；论文修改1稿、2稿、3稿；论文定稿3份，以上材料装入学校提供的档案袋，于辩论前交指导老师。论文排版要求；调查报告排版要求均上“常州电大网文法系教学信息下载。 四、毕业论文辩论：全部完成毕业论文撰写，论文经指导教师审核符合要求的学生均需参加论文辩论，不参加论文辩论或辩论不合格者一律不得通过“本环节，无法获得最后的8学分。需申请学士学位的学员必须在开始做论文时

7、告知指导老师，论文要求比拟高，以便指导老师把握。 毕业论文辩论的一般程序为：1辩论教师审阅参加辩论的学生毕业论文；2辩论主持人宣布辩论程序和要求，确定辩论人辩论顺序；3辩论人用5-7分钟介绍毕业论文工作概况及论文的主要内容；4辩论教师在辩论人所研究问题的范围内提出3个相关问题，由辩论人辩论，以审查判断毕业论文的真实性和辩论人的研究水平；5辩论教师对辩论人的情况进行当场点评，辩论后经合议做出辩论评语，给出辩论成绩，记入?中央播送电视大学毕业设计论文评审表?。 辩论时间：初定2021年6月中旬，具体时间到时通知。五、毕业论文分组表 见附件一六、附件二选题错误举例；附件三论文提纲范文；附件四调查报告

8、范文 附件五论文范文附件一：附件二：不符合要求的选题举例1、论?红楼梦?的语言特色 与所学教育管理专业不一致。汉语言专业可选用 2、浅谈小学语文多媒体教学 与所学教育管理专业不一致。小学教育专业可选用 3、作文教学点滴谈 不符合专业特点。 4、结出民艺，结出童心 不能表达论文的核心观点。 5、写出美丽心天地 题目不明确，有错别字，不能表达论文的核心观点。 6、倾听花开的声音 不是论文的选题。不是写散文 7、论教育管理的终极关心 不在自己的能力范围之内“借鉴太多。 8、论我国当前艺术课程改革 选题太大。 9、初中生心理健康调查 写成了调查报告，不合论文要求。 10、论“尊重学生 重复选此题，雷同

9、多。建议不要再选。附件三：论文提纲范文论文提纲标题：强化教师队伍管理一、引言：问题的提出二、正文：共三个局部第一局部：充分认识强化教师队伍管理的重要性和必要性主要从教师在教育事业开展中的地位与作用去认识：1、教师是学生个性的塑造者；2、教师是科学文化知识的传递者；3、教师是学校工作的组织者和实施者；4、教师是学生的示范者；5、教师是心理卫生工作者。第二局部：目前教师队伍面临的主要问题及原因分析在肯定教师队伍主流的同时，指出少数教师师德存在的问题：1、认识不到位，教书不育人；2、在岗不敬业，治学不严谨；3、行为不标准，为人不师表。分析原因主要是：1、某些思潮的负面影响；2、对教师的管理、鼓励机制

10、尚不完善；3、教育资源分配不公也使一些学校教师放松对自己的要求。第三局部：对强化教师队伍管理的几点思考1、建立培训机制，加强师德教育，增强教师的责任意识和敬业精神；2、建立竞争机制，把好教师入口关，对教师实行动态管理，实行优胜劣汰；3、建立鼓励机制，通过物质鼓励和精神鼓励，把师德修养变成教师自求开展、自我约束的内在动力；4、建立监评机制，完善师德标准，加强师德监控，营造教师自我加压，严格自律的良好开展环境；三、结束语附件四：调查报告范文幼儿教师心理健康现状的调查研究08春教育管理(本 XXX从某种意义上说，教师的心理健康问题已成为教育过程诸问题中的核心。幼儿教育是根底教育的第一阶段，幼儿教师的

11、心理健康水平无疑深刻地影响着幼儿的心理及其行为模式。1 因此，要想提高幼儿园教育水平，促进幼儿综合素质的全面提高与健康开展，必须充分保障幼儿教师的心理健康。同时，关心幼儿教育事业开展，不应无视奋斗在幼教工作第一线上的幼儿教师，因为她们才是幼儿教育事业的最大功臣。本研究通过对武汉市的幼儿教师心理健康现状进行调查和研究，分析存在的问题，并且抛砖引玉，提出解决问题的建议，以其引起相关部门的重视。一、研究对象和方法1、研究对象 本次研究抽样调查了武汉市内的五所幼儿园一线任教的幼儿教师，共发出调查问卷119份，实际收回111份，回收率93.3%。其中，有效问卷102份，有效率91.2%。2、研究方法 以

12、问卷调查法和访谈法相结合，其中问卷调查局部，以当前国际上比拟权威且较为简单的各职业通用的SCL-90病症自评量表调查为主，以自行编制的专门针对幼儿教师职业的问卷调查为补充，为的是既保证调查结果的信度，又保证能够针对幼儿教师职业。访谈采取每个幼儿园随机抽取12名幼儿教师单独谈话的形式进行，主要目的除了应证问卷上反映的结果外，还对造成幼儿教师心理健康现状的主要原因进行调查和分析。对SCL90病症自评量表数据结果采用SPSS FOR WINDOWS 11.5进行统计分析。 二、调查结果与分析1、幼儿教师心理健康问题的检出率SCL-90病症自评量表调查结果显示：在总样本102人中，有轻度病症反响因子均

13、分大于等于2的为59人，占样本总量的57.84，此检出率远远高于全国常模20。参照SCL90量表相关标准，各因子中只要有一个因子得分大于等于3分者那么被认为有可能有中等以上心理健康问题，总体来看，在102个样本中，有22人存在中等以上心理健康问题，比例达21.57，显著高于全国常模5。2 由此可见，武汉市幼儿教师的心理健康问题是比拟严重的。2、 SCL-90病症自评量表调查结果因子分布分析见表一表一.幼儿教师心理健康问题的因子分布表 因子因子分2因子分3人数比例排名人数比例排名躯体化3029.41476.862强迫4140.19165.883人际关系敏感2625.49610.987抑郁3534

14、.31254.904焦虑2423.53732.946敌对3433.33398.821恐怖1413.73910.987偏执3029.41454.904精神病性1716.67810.9871根据SCL90量表的有关标准，因子分大于等于2分者即为被试在该工程呈阳性，即在该工程有病症。而因子分大于等于3分者即为被试在该工程有病症且呈中等以上严重程度。由表一可知，武汉市幼儿教师在强迫、抑郁、敌对、躯体化和偏执方面呈阳性的比例相当高。其中，强迫因子尤为突出，在强迫因子呈阳性的幼儿教师比例高达40.19%，这是相当惊人的。抑郁和敌对因子紧随其后，比例分别达34.31%和33.33%，均显著高于全国常模20%

15、的比例。而在病症呈中等以上严重程度的因子中，又以敌对尤为突出，比例达8.82%。显著高于全国常模5%的比例，其次是躯体化，比例为6.86%，亦明显高于全国常模。2由表一可知，在轻度病症中，以强迫因子最为突出。根据变态心理学的相关理论，强迫症是由人格根底与心理社会因素结合而造成的。“有强迫病症者往往具有谨小慎微、完美主义、刻板、一丝不苟、优柔寡断等性格特征有此种性格特征者以女性居多，而当前我国幼儿教师几乎均为女性笔者注。有此性格特征的人在生活中如遭受心理社会因素刺激和压力，如责任加重、任务困难、遭遇打击挫折等，就容易引起强迫病症。3 由此，我们可以初步估计幼儿教师在强迫因子方面呈现阳性的比例如此

16、之高的原因，即工作负担过重，责任压力过大，同时很少得到积极的评价与肯定。3表一还显示：在中等以上程度病症中，武汉市幼儿教师以敌对因子最为突出。同比幼儿教师在人际关系敏感因子主要指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与其他人相比拟时更突出上得分偏低，说明幼儿园的人际交往环境比拟单一，幼儿教师在平时的交往中不自在感和自卑感比拟弱，但是过于单一乃至单调的环境，再加上女性普遍具有的敏感、多心、一丝不苟等性格特征，又使其在思维、情感及行为方面的敌对表现较为突出。而强迫与敌对又往往伴随着抑郁而存在，由此不难理解表一同时反映的幼儿教师在抑郁因子的得分也比拟突出这一现象。3、 自编问卷数据统计分析见表二表二、自

17、编问卷数据统计表序号项 目比例%1幼儿教师职业的社会意义重大65.692没有受到的社会的尊重72.553社会、幼儿家长、幼儿园的要求过多60.784付出太多，所得报偿太少87.255社会地位低下，难以找到自信50.986教师应该多奉献少索取6.867教育理论与实践热点变化过快50.008工作最大愿望是受到尊重和重视，有归属感77.459幼儿教师这一职业无法充分表达个人价值56.8610从事幼儿教育职业曾经懊悔或一直懊悔50.9811希望得到进修时机98.0412进修时机很少或总是轮不到自己90.2013平均日工作时间八小时以上80.39表二所反映的是自编问卷中显示出在幼儿教师心理健康问题中显得

18、比拟突出的工程。由此不难看出：1 在第1项对于幼儿教师这一职业的社会意义上，有65.69%的人认为意义重大，与此同时，第二项幼儿教师自身感受到的尊重的调查那么显示有72.55%的幼儿教师认为没有受到社会应有的尊重，两项比照，所占比例都是如此之高，足以说明幼儿教师的心理落差有多大。一方面对自身所从事的工作的社会意义有很高的主观评价，另一方面却又得不到社会足够的积极评价，这种矛盾冲突从总体上左右着幼儿教师的内心，造成了幼儿教师心理的不平衡状态，自卑感倾向严重。2 比照第11、12项，希望或迫切希望得到进修提高时机的幼儿教师比例高达98.04%，而同比表示进修时机很少或者总是轮不到自己的比例亦高达9

19、0.24%。这“两高的同时出现，说明随着时代的开展，几乎所有的幼儿教师都认识到职后教育的重要性，并希望自己能够得到足够的职后教育，然而事实上提供应幼儿教师的职后教育时机却远远无法满足广阔幼儿教师的需求。而在第7项，50%的幼儿教师感到教育理论与实践热点变化过快，让人应接不暇，这一点除了有幼儿园在对用于指导本园的幼儿教育理念的选择上变化过快，盲目追求“新理念的原因之外，还有一个重要原因，就是幼儿教师的职后教育的严重缺乏。3 第9、10项那么说明超过一半的幼儿教师的职业成就感低，而比照第8项，77.45%的幼儿教师工作的最大愿望是受到尊重和重视，有归属感。这又说明，在职业理想方面，幼儿教师的职业成

20、就动机相当高。高的职业成就动机与低的职业成就感并存，这又构成一对矛盾，进一步增加了幼儿教师心理天平上负面一端的砝码，使得幼儿教师心理失衡更趋严重。相信这也是造成表一所反响的幼儿教师抑郁因子呈阳性的检出率较高的主要原因。4 在第6项，赞同“教师应该多奉献少索取这一观点的仅占总人数的6.86%，由此可见，随着时代的开展变化，幼儿教师也在追求个人价值的实现，人生观的“市场经济化比拟普遍；同比第1项，认为幼儿教师的社会意义重大的人占总数的65.69%，这说明绝大局部幼儿教师在追求个人价值的同时也能够认识到自身的社会价值。而有多大社会价值就应该有多大个人价值的观点又深深影响着幼儿教师群体，以至于造成第9

21、项56.86%的幼儿教师认为个人价值没有得到充分的表达。三、 思考与对策从上面的分析中可以看出武汉市幼儿教师的心理健康问题确实非常严重，而对造成心理健康问题的原因进行的分析也说明，武汉市幼儿教师的心理健康状况在全国幼儿教师群体中并没有特殊性。也就是说，武汉市幼儿教师的心理健康问题主要是由幼儿教师职业的特点造成的。由此可以推断，全国幼儿教师的心理健康状况都是不容乐观的，武汉市幼儿教师的心理健康问题其实也就是全国幼儿教师群体心理健康问题的缩影。因此，以下作为抛砖引玉之用的对策建议，主要是针对我国幼儿教师职业特点提出的。 1、营造“幼儿园文化任何一个单位，要想保持活力，就必须营造自己独特的文化气氛，

22、犹如社会上近几年所提出的“企业文化一样，幼儿园也同样需要自己的文化。文化的感染力是无可替代的。调查显示：在对工作的最大愿望方面，选择“受到尊重和重视，有归属感的占67.86%，可见尊重人、重视人，营造一个让人有归属感的环境是很有必要的。幼儿园应当营造自己的文化，并且这种文化要高举“人本大旗，管理者和领导机构在对幼儿教师的管理中要处处表达“以人为本的指导思想，充分考虑到幼儿教师的各种需求并认真对待。对于那些合情合理的近期能够给予满足的需求，一定要设法满足；而对于那些合情合理但是幼儿园近期无法予以满足的需求，以及一些不合理的想法和需求，那么需要进行说服慰藉，让教师相信对于合理的需求在条件适当的时候

23、幼儿园一定会给予满足，同时可以考虑用其他可以实现的方式进行“替代满足以示补偿。这样做的目的主要并不在于为教师补偿多少实质上的利益，而是让他们能够感觉到幼儿园对他们的关心和重视，感觉到幼儿园对他们的尊重。这是早就被著名的“霍桑效应所验证了的，也是马斯洛所提出的第三、四级需求爱与归属的需求和尊重的需求，这两个层次的需求得到一定程度的满足所产生的效果将会是惊人的。 2、为每一个幼儿教师提供进修提高的时机 社会的开展，时代的进步，使得几乎每一个幼儿教师都感受到了空前的压力。他们深知在教育日益受到重视的现代社会，作为一名教师，始终犹如逆水行舟，不进那么退，因此必须不断提高、充实和更新自身的知识体系，才能

24、跟上时代步伐，才能做好一名现代幼儿教师。然而，现实是很多幼儿教师在工作的同时很难有进修提高的时机，这使得他们根本上断绝了进步提高的希望。其实，对任何一个人来说，人生最忌讳的不是贫穷，也不是忙碌和劳累，而是看不到开展前途和希望！前面的调查数据也显示，98.24%的幼儿教师希望得到进修提高的时机，然而却有90.20%事实上得不到进修时机，绝大局部教师无法实现自我提高的愿望，长此以往，幼儿教师就会感到没有开展前途，从而丧失信心，造成“当一天和尚撞一天钟的心态慢慢滋长，这样既不利于幼儿教师自身心理健康，也不利于幼儿教育事业的开展。为此，为每一个幼儿教师提供专业进修提高的时机，不仅是解决幼儿教师心理健康

25、问题，也是解决我国当前幼儿教育效率不高问题的一剂良方。 3、适当提高幼儿教师的待遇调查数据显示，71.42%的幼儿教师反映工资收入太少，与自己的劳动付出不成比例。在访谈中，很多教师表示，其实工作负担重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足够的报偿，再苦再累，也是乐意的。这些都显示：幼儿教师的需求主要还停留在需要层次体系中最低级的层次。然而对职业理想的调查又显示，67.86%的幼儿教师又有很强的尊重、爱与归属的需要。根据马斯洛的需要层次理论，人有许多“似本能的需要，由低到高共分为五个层次，即生理需要、平安需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。一个人只有在低一层次的需要得到满足或局部满

26、足后，才能过渡到更高一个层次的需要。心理学最新研究说明，当高级需要得不到满足时，人也可能会反过来追求其实并没有得到充分满足的低级需要。这说明武汉市幼儿教师总体上来说，物质需求已经得到了局部满足，主要还是因为建立在低级需要局部得到满足根底上的高级需求没有得到满足，使得幼儿教师不得已返回来追求较低级的物质需求。根本问题是幼儿教师已经产生的较高级的尊重、爱与归属的需求没有得到满足，但是必须指出的是，产生高级需求的这一根底并不牢固，因为低级的需求得到满足并不充分，只是在当前就业压力较大。附件五：论文范文构建和谐家园互动关系的策略07春教育管理本科 XXX内容摘要：家庭永远是孩子们的第一所学校，它对孩子

27、的成长与成材所产生的影响及其作用是无法低估的。新?纲要?明确指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家庭和幼儿园是影响幼儿身心开展的两大方面，这两大环境对幼儿的影响必须同方向、同步调才能到达成倍的效果。我们要提升家长的教育理念，与家长在培养目标上取得共识；巧用沟通技巧，与家长取得教育的认同感；通过多种形式，促进教师与家长情感与教育观的交流；构建和谐的家园互动关系。关键词：和谐 家园互动 策略家庭永远是孩子们的第一所学校，它对孩子的成长与成材所产生的影响及其作用是无法低估的。随着孩子走进幼儿园，幼儿园的教

28、育生活自然成为他们成长中特别重要的一局部。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任繁荣，必定要两方面共同合作方能得到充分的成效。新?纲要?也明确指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。如何让幼儿园与家庭教育紧密联系、相互配合，成了我们幼儿园工作中一个十分关注的议题。家庭和幼儿园是影响幼儿身心开展的两大方面，这两大环境对幼儿的影响必须同方向、同步调才能到达成倍的效果。这几年各幼儿园都比拟重视这个问题，家园互动方面作出了努力，取

29、得了一定的成效。但是在实际工作中仍然存在不少问题。由于家园互动不够，造成家庭教育与幼儿园教育的脱节，那么最终容易造成孩子性格的两面性，以及一些不良习惯难以纠正等问题。本文结合自己的工作感受，对这一问题进行了探索。作为幼儿园在家园互动中应该充当主体，做好家长教育理念的改变工作，加强沟通，开展多种形式的活动，帮助家长了解幼儿园教育意图，达成家园教育的和谐统一。一、当前家园互动中存在的主要问题一家园互动形式单一，形成家园互动的第一障碍在幼儿园家长对老师的工作根本上还是满意的，但是不能起到很好家长与老师之间缺乏积极主动的互动。家长渴望和老师进一步、深入的面对面交流。但是往往受时间、地点等方面的限制，问

30、题不能及时得到解决。一般家园联系主要为家长接送孩子时，和老师交流沟通，还有就是“快乐家园手册，除此之外根本没有更好的联系方式。有的父母很少到幼儿园接孩子，大多是祖辈来接孩子。即使有局部是父母来接，也是利用接送孩子的时间匆匆地询问，简单的了解孩子的学习上、生活上的一些事情。不能起到很好的沟通，对孩子的教育帮助效果不佳。不接送孩子的父母也很少主动了解孩子在园的情况，有的甚至要孩子在园碰到了困难或发生了一些事情，才会来园和老师交流沟通。偶尔的交流与沟通造成幼儿园与家庭教育的不一致，对孩子的教育不到位。我们每月还利用“快乐家园手册与孩子的父母沟通交流，告知家长孩子在园的大概情况，以及需要家长配合老师做

31、的工作。但大多流于书面的形式，甚至有的家长在填写“快乐家园手册时，不负责任写了简单几个字，敷衍老师，使得“快乐家园手册没有发挥它应有的作用，对孩子的教育没有任何的影响。长期以往，造成父母对孩子的在园的具体情况不够了解，这样对孩子的成长很不利。因此，家园互动方式单一，使其受到限制，是家园互动的第一大障碍。二家长坚持己见，家园教育方式分歧，形成家园互动的第二障碍在年轻父母中间，越是学历高的家长越是重视对孩子的教育。学历高的家长可能是经常翻阅这方面的书籍、杂志，还有自身受到的教育观念，对如何教育孩子这方面有一些自己独到的见解和想法。但是我们也发现越是这样的家长，她反而越不容易接纳别人的意见。老师给她

32、提的一些建议她根本不听也不配合，她总觉得自己的想法是对的，孩子就应该这样教。家长忽略了中国的国情，一味的追求国外的教育方式，造成孩子的行为习惯较差，自律能力较差，喜欢自由，不受约束，成为了一个独特的个体，适应不了幼儿园的目前教育。因此，家长和教师在教育孩子上形成不了共鸣，达不到共识，学校一套，家里一套，形成了家园互动的第二大障碍。三隔代教育现象普遍，形成家园互动的第三障碍由于父母自身工作忙碌的原因，绝大多数孩子的带养都是由爷爷、奶奶、外公、外婆，有的甚至是保姆来代劳的。“隔代喜欢的弊病也突显了出来，大多数的老人带孩子都很宠爱，目标也很简单，能让孩子吃饱穿暖不生病就行，他们并不会有意识的要去怎么

33、教育孩子，培养孩子。孩子回家以后就放任孩子在外面疯狂的玩或长时间的看电视。再加上现在的孩子根本就不听爷爷、奶奶、外公、外婆的话，更不要说教育孩子了。甚至于有的老人成为教育孩子的障碍，一味地袒护孩子，跟父母作对，不允许父母严厉地教育孩子，不允许父母采取比拟剧烈地手段对待孩子。形成父母在家管不了孩子，造成孩子任性、不听话，让年轻父母的教育严重受挫。因此，老人的袒护、宠爱对孩子造成了不可估量的影响，隔代教育是形成家园互动的第三大障碍。二、构建和谐家园互动关系的具体策略一提升家长的教育理念，与家长在培养目标上取得共识 幼儿园是按照国家规定的教育目标和任务要求，有目的、有方案地对幼儿进行教育的。而家长那

34、么往往没有明确的目标意识，在教育中随意性较大，有些家长对孩子另有期望与要求。 如：有的家长希望孩子多识一些字，多学到一些知识，而幼儿园那么注重在游戏中促进幼儿的全面开展；幼儿园教育小朋友之间要团结友爱、互相帮助。有的家长却教育孩子不能吃亏，“别人打你一下，你就狠狠打他两下；幼儿园培养孩子在自己能做的事尽量学着自己做，而家长那么往往包办代替。如果家庭和幼儿园再教育目标上不能取得共识，就谈不到形成合力去教育孩子，也不利于孩子的健康开展。 在培养目标上取得共识。首先需要家园双方在教育的总目标上要取得一致的认知。即，教师与家长都应在体、智、德、美诸方面对孩子在进行全面和谐开展的教育。为了实现总的教育目

35、标，幼儿园根据不同年龄段的教育目标即大、中、小班教育目标，并且将各年龄段的教育目标分解为每个学期、每月直至每周更为具体的教育目标。 例如：在小班阶段的教育目标种，关于培养孩子的初步的生活自理能力方面就规定了诸如学会自己穿衣服，自己吃饭，自己独睡等等。如果家长在这些具体教育目标上与幼儿园取得共识，从而家园同步教育，就能有效促进孩子的开展。 二教师巧用沟通技巧，与家长取得教育的认同感1、与祖辈家长的沟通首先要理解祖辈家长疼爱孩子的心理，并注重沟通艺术，就一定能取得良好的沟通效果。尤其是小班的孩子入园，我们要主动与家长沟通，认真地把家长说的事，最重要的是祖辈家长提到的要点记录下来，这一方面可以作为自

36、己工作时的参考，另一方面也让家长觉得我们对他们的话很重要。抓住祖辈家长喜欢和教师谈天的特点，在孩子入园和离园时总是热情地与他们打招呼，还主动把孩子在幼儿园发生的事说给他们听，让他们感觉到我们对孩子很关心，观察孩子很细心。其次考虑到祖辈家长时间很充裕，邀请他们参与班级活动，如家庭教育经验交流会、“奶奶故事会等等。2、与年轻父母的沟通年轻父母的文化背景差异较大，对孩子的期望与教育方式不同。每一种文化都有它自己的价值观和是非观。作为一名社会成员，家长教育子女的方式在很大程度上决定了孩子长大成人后的信念、价值观和行为。因此在开展家园合作时，教师要了解年轻父母的教育理念和教育行为背后的文化习俗。其次，尽

37、管教师有着儿童开展的专业背景，但教师有时也会犯错。因此教师应该相信家长是教育孩子的专家，因为家长可以长时间地从不同角度观察孩子，掌握孩子的详细情况。在这一点上，教师是无法与家长相比的。最后肯定家长在子女教育上的长处，成认自己在儿童教育上的缺乏，然后才可能与家长平等交流。教师在和家长朋友交流孩子的缺乏时，要少做宏观上的定义；不爱学习、不懂谦让这些大帽子只是在挑战家长的承受能力，并不能帮助他们解决问题。我们最好把问题聚焦在非常细小、具体的点上，这样的沟通更能引起家长的关注。我们和家长沟通主要依赖语言，如果由我们单方面陈述孩子的情况，家长只是听，这就使得我们的沟通少了一份鲜活。我们变一变，不再利用离

38、园时和家长交流沟通，把家长请到教室中来，在游戏中和家长一起观察孩子的行为。直观的了解比我们的千言万语更有说服力。作为教师，在与不同的家长沟通时一定要选择相应的方式才会有效，否那么会适得其反。做教师不容易，不仅要解读儿童，还要解读家长，读懂人，这是我们永远的命题。三通过多种形式，促进教师与家长情感与教育观的交流1、主题活动中的家园联谊以往，教师对家园联谊活动往往缺乏整体性的考虑，常常把它们安排在期中、期末、三八、六一、元旦等特定的时段，内容也较为单一，家长只是被邀请来陪同孩子参加活动。这样的家园联谊常常流于形式，无法使家长真正参与幼儿园课程。为改变这样的状况，我们尝试针对幼儿的能力，考虑家长的兴

39、趣，在主题活动进行过程中寻找社和家长的参与点，激发家长的参与热情，发挥家长的教育机智。根据幼儿的特点量身定做我们在组织家园联谊活动时充分考虑幼儿的开展需要。如大一班幼儿在于与他人交往时缺乏主动性，而大二班幼儿交往能力较强，但合作意识薄弱，教师针对两个班幼儿的差异分别组织了一次以社会调查为主题的家园联谊活动。对于大一班 的幼儿，教师鼓励他们通过向路人打招呼、介绍情况、获取信息、赠送礼物等环节，主动与他人交往，培养交往技巧；对于大二班幼儿，教师那么引导幼儿讨论分组，明确分工，并以组为单位发放调查表,与同伴合力完成调查任务。两个活动貌似相同，本质上却有区别。由于幼儿年龄小，这类社会调查活动确实需要家

40、长的引领和帮助。而家长也在活动中发现了幼儿交往上的优势与缺乏，学习了一些支持、鼓励、引导幼儿的方法。2抓住时机配合主题活动的开展教师在设计主题活动时就应考虑家园联谊活动的开展。对于一些探索性较强的主题活动，教师可以把家园联谊安排在主题活动开展之初，已引发主题活动内容。如：3积极开展幼儿园特色活动每个幼儿园的的特色活动处处渗透着家庭与幼儿园的联谊。如我园每年五月的科技节，活动丰富多彩。科学小故事的比赛，需要家长事先教孩子学讲故事，或和孩子一起排练科学童话剧。他们既是孩子的老师，又和孩子一起做演员，一起经历表演带给他们的紧张感和成功感。科技小制作的评比，需要家长不乃至家庭的通力合作一起完成任务。2

41、、组织家长沙龙，搭建交流平台以前班里的幼儿出现了什么情况，教师总是把家长请来谈话，或者组织家长会，告诉家长如何处理。这种说教的方式效果并不好，家长并不能欣然接受，反而容易产生隔膜，一起误会。我们想到，家长与家长之间有时更有共同语言，更能听得进对方的意见。于是我们尝试组织“家长沙龙，把局部家长聚集在一起，以漫谈的形式对班里发生的某一事件进行讨论，形成共识，寻找最正确解决策略，从而悟出育儿的道理。“家长沙龙可以增进家长间的交流和理解，为家长提供倾诉和讨论的平台，让他们能更理性地对待发生在孩子身上的问题。组织“家长沙龙的关键在于教师要始终保持中立，为家长搭建一个平等交流的平台，让家长感受到教师对他们

42、的理解和信任，把家长引入理性思考、妥善解决问题的思路中。3、家园互动的桥梁家园联系手册家园共育中在沟通，家园联系手册这一传统的方式比拟现实和有效，起到了一个桥梁的作用。于是，我们发现在使用和填写上有以下几个问题。1只见树木，不见森林家园联系手册每月在家园之间反响交流一次，由老师先描述幼儿在幼儿园的情况，然后由家长反响孩子在家的情况。我们发现有的教师对幼儿的负面评价较多，容易伤害家长的自尊心，一方面容易激怒家长，促其采取暴力的手段对待孩子；另一方面也容易引起家长的对立情绪，认为老师不喜欢自己的孩子，对老师持疑心态度，与老师产生隔膜。2笼而统之，空泛无物教师用总结性的语言描写了幼儿的进步，但到底那些事情能孩子自己做了，学习、游戏中如何表现认真等等，家长并不清楚。空洞笼统的描写难以帮助家长在头脑中建立起孩子鲜活的形象，或者更准确深刻地了解孩子。许多家长感觉家园练习册只是一种外表形式，没什么意义。3重智轻能，追求片面有的教师在写家园练习册测往往受传统观念的束缚和影响，比方重智力轻能力，所以在家园练习册上反响给家长的大都是学习方面的内容。这种