教育心理学期末复习

1、第一章P4教育心理学的研究对象 1. 心理活动的一般机制师生即一方面要研究主体教育心理学的研究对象具有二重 性, 和规律,另一方面要研究指导教与学、促进主体主要 指学生健康开展的有效策略.教一学过程模式及因素2.宏观模式微观模式 P26教育心理学的独立标志 3.年桑代克 三卷本?教育心理学?的出版为标志.1913-1914作为一门独立学科,以 P26桑代克的奉献4.被公认为是教育心理学?教育 心理学?年美国心理学家桑代克所著的最早一本1903年桑代克三卷本?教育心理学?的出版1913-1914体系的初创；作为一门独立学科,以为标志.为教育心理学明确了研究范围,勾画出了教育心理学的根本框架人之本

2、性、学习心理 1;和个性差异主张用实验和测量的方法来研究教育心理学,初步解决了教育心理学的研究方法问题；2积极把心理学的知识应用到教育实际中来解决教育问题,使教育心理学的应用价 值受到3重视.第二章学生的认知开展1. P45皮亚杰的四阶段划分及判别特征 阶段此地此时来理解这个世界,仅依靠感现在 与这里“儿童只能通过 感觉运动阶段知动作 来适应外部环境,形成动作图式,获得客体永恒性更高层次 认知岁0-2.活动的根底儿童更多依据的是感觉而不是 逻辑,开始具有信号功能,并通过表象 前运算阶段 岁2-7 来代替外界事物.其认知开展具有具体形象性、不可逆性、 自我中央主义和刻板性等特点,未获得守恒概念,

3、思维存在集中化.具体运算阶段掌握了一定的逻辑运算水平,能依据具体事例进行推理思考,但运算岁7-11 离不开具体事物的支持.认知开展具有守恒性、去自我中央主义、进行群 集运算等特点.形式运算阶段个体思维不受具体内容的约束,能运用抽象的、符合形式逻辑的演岁以后11 演绎推理、-绎的或归纳的推理方式去思考解决问题.认知开展具有 假设 命题推理、组合分析等特点.P49维果茨基的最近发展区理论维果斯基区分了个体开展的两种水平,即现实的发展水平和潜在的开展水平.而潜在的开展水平是指个体在成人 或是现实的开展水平即个体独立活动所到达的水平,.比他成熟的个体的帮助下所能到达的活动水平.这两种水平之间 的区域即

4、最近开展区学生的情感开展2. P53埃里克森的心理危机阶段：建立根本信任感岁0-1.5疑心/.信任1:表现自我限制需要和倾向岁1.5-3羞怯/.自主23-6内疚感/ .主动感3:活 动追求自我利益和动机,成人要监督而不是干预儿童的创造岁 性活动 ：形成成功感岁6-12自卑感/ .勤奋感4:体会自我概念的困扰青春期岁12-18角色混舌L /.角色同一性5孤独/.友爱亲密6 :形成亲密感成年早期岁18-30 :产生水平和创造水平成年中期岁30-60停滞/.繁殖7 :完全接受自我.成年期岁以后60悲观绝望/.完美无憾 8P56自我意识、自我概念、自尊心的培养情感成是个体对自 己的心理、思维及行为活动

5、的内容、过程及结果的自我体验自 我意识：、自我熟悉认知成分,包括自我感觉、自我观察、分, 表现为自尊心和自信心自我分析和自我评价和自我调节意志成分,包括自我坚持、自我监督和自我伴随着个体的身 是个性和社会性开展的核心概念,的一种意识存在形式.限制 心开展,在个体与环境的相互作用过程中逐渐产生和开展. 自我概念：是个体对自身的观念、情感和态度的综合看法,包 括自尊、自信等.成就感和尊重自己的感受,侧重重要感、个 体对自己的价值或者个体是否接受自己、自尊：力量感的培养.学生的个别差异3.学生家庭文化背景、先前知识、志 向水平学习动机、智力、学业 水平倾向、学习风格和性 别的差异等学习风格是学习者持

6、续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合.分类： 认知因索倾向于以外在参照为信息加工依据,适合学习社会学科材料.场依存型倾向于以内在参照为信息加工依据,善于学习理工学科内容. 场独立型 具体 喜欢通过直接的动手经验 学习,喜欢教学组织得井然有序.序列型 ,喜欢教学游戏、模拟,愿意独立承当设计工程.试误喜欢随机型-具体.善于理解以逻辑序列呈现的词语或符号信息阅读和听课序列型-抽象-抽象善于从演讲、讨论、互动或看电视、电影中抓住要点,理解意思. 随机型碰到问题时倾向于深思熟虑.沉思型碰到问题时倾向于快速作答.冲动型 情意因素自身.-外在,失败-具有较高的成就动机,归因倾向于：成功

7、 内控型 外控型 外在.-自身,失败-成就动机较低,归因倾向 于：成功低焦虑者在高压力的学 2 过高或过低的焦虑对 学习均不利；1 正常焦虑型 习情境下学习效果好,高焦虑者 那么适合压力低的学习环境. 过敏焦虑型第三章 P66学习的含义及判别、学习的常见分类两维、 目标与结果1.含义：学习是个体以自己现有的心理结构知识、技能和态度等为根底,通过与客体信息进行的双向作用来形成、充实或调整自己的变化过程.学习是经 验的获得并通过相应的行为变活动.反响学习是个体对环境的一种适应 判别：.化来表达.学习的实质是心理结构 的构建过程 分类:认知领域、情感领域、动作技能领域 按教育目标分类：知识、智慧技能

8、、情感、心因动作按学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技 能、态度行为主义学习理论 2. 经典条件反射及泛化现象巴普洛夫学习就是暂时神经联系的形成.学习是通过刺激和反响的同时出现而进行的.而使动物学会对那个一 个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反响的刺激相 结合,中性刺激做出反响,就是经典性条件反射.草木皆兵是条件反射的泛化.行为的泛化：最容易发生 在相似的情境或概念中.试误说桑代克之间的联结.这种学习过程是渐进的 S-R学习的实质在于形成刺激与反响的联结,即 经典实验：饿猫翻开迷箱尝试与错误直至 最后成功的过程.试误过程主要受练习律、效果律和准备律的支配.强化的程式与根本原理

9、强化的程式指反响在什么时候或多频繁地受到强化.1原那么：教新任务时,进行及时强化,不要进行延缓强化；在任务的早期阶段,强化每一个正确的反响,随着学习的发生,比照拟正确的 反2 应优先强化；强化要保证做到朝正确方向促进或引 导.不要一开始就做到完美,不要强化不希3 望的行为.普雷马克原理或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜 爱用高频的活动作为低频活动的强化物,.的活动.如 做完作业就可以看电视强化与惩罚强化：能增强反响概率的刺激和事件.中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称 为强化.强化包括直接强化、替代强化、自我强化.惩罚：在一个刺激之后紧跟一个讨厌的刺激,从而导致反 应概率下降.,如果某事

10、物消失就叫 负在实施强化与惩 罚的过程中,如果呈现某事物就叫正:呈现某事物愉快刺激导致行动者愉悦并使行动者特定行为表现频率增 正强化奖赏加.如给予表扬.：移去某事物厌恶刺激导致行为者愉悦并使行动者特定行为表现频率增负强 化解脱加.如免做家务.如关禁闭.导致行为者痛苦并使行动者特定行为表现消失.厌恶刺激呈现某事物正惩罚：负惩罚：移去某事物愉快刺激导致行为者痛苦并使彳了动者特定彳了为表现消失.如禁吃KFC替代强化与观察学习替代强化：观察者因看到典范受强化而受到的强化.包括注意过程、保持过程、复是通过他人的行为及其后果而发 生的替代性学习.观察学习：制过程和动机过程四个阶段.认矢口学习理论 3.是符

11、号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立起非人为的、有意义学习：实质性的联系. 内学习材料的逻辑意义.有意义学习条件：外具有有意义学习的心向；具有适当的知识；新旧知识相 互作用.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料.比学习任 务本身具有较高的抽象、先行组织者：并且能清楚地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联.概括和综合水平,最佳的学习方式是指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只 呈现了有关线发现学习：索或例证.学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论与找到问题的答案.学习的主要内容 根本上是以定论的是一种由教师引导学生接受事物意义的学习, 接受学习：形式传授给学生,是概念的

12、同化过程,是课堂学习的主要形式.人本主义学习理论 4.代表人物：马斯洛和罗杰斯意愿和观点,应该研究人心理学必须关注人的 尊严,必须充分尊重人的主观性、根本主张：的价值、创造性 和自我实现,心理治疗应该以良好的人际关系为根底.社会文 化 应旗帜鲜明地倡导全人教育和情感教育.应以人的潜能的发挥及普遍的自我实现,构造主义学习理论 5.学习在于建构内部心理表征.一般强调知识不是对现实的表征. 知识观：生成学习：学习过程是学习者主动建构信息的生成过程.生成学习模型包括生成、动机、注意和先前的知识经验四个阶段.学习过程同时包含两个方面的建构：.；二是原有经验的改造和重组顺应一是对新信息意义的建构同 化 抛

13、锚式教学4支架式教学3情境性教学2随 机通达教学1 教学模式：第四章 、动机的常见分类 1近景的直接性动机是与学习活动直接相连的.远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途学习的 结果相关联的.多德森定律：-耳8克斯高度强烈的学 习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率.动机 的中等 强度的激发或唤起,对学习具有最正确的效果.、学习的内马区力 2所表现的是是一种内部刺激.内驱力是在有机体 需要的根底上产生的一种内部推动力,作用于行为的刺激.以满足某种并使活动朝向一定的学习目标,学习动机是引起和 维持个体进行学习活动,.是直接推动学习行为的原因和内部动力.学习需要的的一种内部心理状态动力倾向

14、、马斯诺需要层次理论3根底需要：成长需要：自我实现的需要尊重需要 审美需要归属与爱的需要平安需要熟悉和理解需要生理需要、效能感理论与习得无力感 4 对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的水平的信念：自我效能感班杜拉是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断.狗回避电击实验 习得无力感赛利格曼便会感到对一切的经验,当人或动物接连不断地受到挫折,习得某些事件无法控制常被用于说明人类都无能为力,丧失信心,这种心理状态称为习得无助感,简称无助感.的丧失信心、自暴自弃等行为的形成和抑郁症的产生.、成就动机理论阿特金森 5成就动机是指个人力求获得成功的倾向,对人的学习起着定向和推动作用.：

15、成就动机理论模型动机避败求成 上下高高中高 中低低低上下、归因理论与归因指导 6认知观点根本假设：寻求理解是行为的根本动因.归因理论：三维度：限制点、稳定性和可控性. 四因素：水平；努力；任务的难度；运气. 教师要引导学生进行积极归因.1 归因指导： 教师要引导学生客观看待归因. 2 教师要帮助学生建立积极的自我概念.3 、自我价值感理论科温顿7水平、自我价值感是个人追求成功的内在动力.自我价值感三者之间就形成了一成功、成功产生自我价值感.屡次经历之后,对自我价值水平使人成功,个前因后果的连锁关系：感的追求,自然就成了个人追求成功的内在动机.问：为什么学生有水平但不用功读书？为维但学生在长期追

16、求成功而不得时,将成功归因于水平可使人感到更大的自我价值.答：护自我价值或逃避失败的痛苦,就在心理上形成一种应付 测试成败压力的对策：既不承认自己水平差,也不认同努力即可成功.第五章、知识的两种分类表征方式与呈现状态1 陈述性知识狭义的知识或言语信息：认知技能、动作技能程序性知识口语中的技能、知识的获得机制及学习类型2 知识获得的机制：同化,指学习者接纳、 吸收和合并知识并转化为自身认知结构的一局部.下位学习类属学习1 类型：.上位学习总括学习 2 .并列结合学习联合意义学习 3 、知识的表征方式：3命 题、命题网络、图式、概念学习4含义：概念就是代表一类享有特性的人、物体、事件或观念的符号.

17、 学习概念就是获得概念的一般意义,即掌握 概念的共同关键属性.实质：掌握同类事物共同的关键的特征.、迁移的含义、分类5含义：学习迁移是新旧知识之间的相互影响, 简单地说是一种学习对另一种学习的影 响. 不同方向：顺向迁移和逆向迁移.1分类： 不同效果：正迁移、负迁移和零 迁移.23.一般经验迁移不同范围：特殊迁移具体特殊经验迁移和非特殊迁 移 不同情境：远迁移、近迁移和自迁移.4.不同意识水平：低通路迁移和高通路迁移抽象知识迁移5 竖向迁移难易不 同/横向迁移难易相同和垂直 /难易 是否相同：水平6根本迁移理论：形式练习说：迁移就是心的官能得到练习而开展 的结果,题海战术是其极端表达.1共同要

18、素说：迁移是共同的刺激和反响的联结, 两种活动中有相同的成分才能发生迁移 21908实验,水下击靶 桑德在经验学到的 原理原那么是迁移发生的主要原因.概括化理 论：3-转换4 格式塔学派和斯彭斯关 系理论：迁移就是对情境关系的顿悟.奥苏贝尔认知结构理论：认知结构的形 成是产生广泛迁移的根本.5奥斯古德的三维迁移模型： 第六章技能的含义与分类、 1 含义：是指经过练习而获得的符合法那么的 认知活动或身体活动的动作方式. 分类： 动作技能3认知技能2智慧技能1 、 智慧技能2 高级规那么每一层次以上一层次 为条件规那么一定义概念一具体概念一辨 别一层次：形成阶段：定向一物质活化一有声言语一无声的外

19、部言语一内部语言加里培林的智慧活动五阶段是智慧 活动的实践模式.原型：冯忠良的 兰阶段理论：原型定向一原型操作一原型内化形成条件化知识.1培养策略：促进产生 式知识的系统化.2 增强学生的言语表达 练习.3正例与反例的利用.4科学地进行练习.5 、动作技能3 含义：运用规 那么支配自己身体肌肉协调的水平.： 学习过 程中出现的一种学习成绩与学习效率停滞不 前的时间.高原现象曲线中间有个明显的或 长或短的进步停练习者开始进步快,技能学 习的练习曲线显示：顿期,后期进步慢.中间的停顿期叫高原期或者高原现象.、认知策略的含义4心向者内部组织起来的、用以 支配自己心智加工过程的技能,是一种特殊 的智慧

20、技能.第七章、标准与标准学习1标准是对人们社会行 为活动的规定.在学校教育中,标准主要表现为纪律、态度和 品德. 外在的行为要求转化为其内并努力将标准所确定的、规 范学习是学生获得一定的标准熟悉,在的行为需要,从而建3、构起内部的行为调节机制的过程.、态度、品德的成分2态度和品德都由认知、情感和行为倾向三个成分构成.皮亚杰的道德认知阶段：儿童把外在环境看作是自身的延伸,规那么不具有约束力.岁2-5自我中央阶段1:儿童绝对地尊敬和顺从外在权威.岁6-8权威阶段2:准那么是同伴间互相约定的,具有保证他们相互行动、互惠的岁 8-10可逆性阶段3 可逆性特征.：儿童开始倾向主持公正、平等.岁11-12

21、公正阶段4 、科尔伯格的道德认知阶段理论4心理特征开展阶段三种水平 1前习俗水平避罚服从取向 一盲目服从权总从外表看行为后果的 好坏,岁以下9 威,旨在逃避惩罚.2只按行为后果是否带来需求的满足以判 相对功利取向 断行为的好坏. 3习 俗水平 二自己就但凡成人赞赏的,寻求别人认可,寻求认可取向 岁10-20 认为是对的.4认定标准中所定的事项是 遵守社会标准,遵守法规取向不能改变的. 5 后习俗水平 三了解行为标准是为了维护社会秩序而经社会法制取向岁以上20 群众同意所建立的.6 普遍伦理取向人道德判断以一个人的伦理观念为根底,类普遍道义高于一切.第八章、学习策略1有目的有意识地制定的有关学习

22、过程的复杂的方案.是学习者为提升学习效果和效率、含义： P171-P174分 类： 如皮连生的分类.偏重于学习活动中信息加工的分 类.1.如加涅的分类：注意、检索、编码、思维等偏重于调控方法的分类.2 偏重于按学习不同时段的学习要求的分类.3 如张大均的分类.即包括认知策略和调控策略.综合性的分类.4 、认知策略2 一边将运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,是为了在记忆中保持信息,复述策略：.注意力维持在学习材料之上的策略对信息进行重复识记即以此来增强新信息的意义,是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,精加工策略：在意义理解根底上的信息加工策略.是将精加工提炼出来的知识点加以构造,形成

23、知识结构的更高水平的信息加工组织策略：策略.如归类策略、纲要策略.、元认知与元认知策略 3、元认知元认知是人对自己的认知过程的认知.包括元认知知识存储在长时记忆中.体验、元认知监控存储在工作记忆中将自己正在进行的意识活动作为意是指个体在进行认知活动的全过程中,元认知策略：识对象,不断对其进行积极的监视、限制和调节.、资源治理策略4资源治理策略是辅助学生治理可用的环境和资源的策略,它对学生的动机具有重要作用.第九章、问题与问题解决 1问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.在新情境中应用并得到新的认知成果的是学习者将原有的概念和规那么加以综合,问题解决：过程.、问题解决的思维策略

24、2 算法式策略：是指对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的一种策略.启发式策略：是凭借经验来解决问题的一种策略.2手段一目的分析法1 反推法3爬山法、影响问题解决的因素：3知识经验4功能固着3问题情境2定势1、创造力的根本特征4产品是否具有社会或个人价值 3产品是否独特2产品是否新奇1创造性的四中理解：产品观4人格说3过程观2水平观1、问题解决水平培养的有效策略 5演绎./练习逻辑推理水平：归纳1. 扩大知识面根本原理知识 2 注意掌握好的问题解决策略. 3 提升思维的水平.4、智力与创造力 6仓,造力与智力是一种相对独立的、在一定条件下又有相关的非线性关系.低智力的人不可能有高的创造力.1 高智力的人可能有高的创造力,也可能有低的创造力.2 低创造力的人的智力水平可能高也可能低. 3高创