高中语文新课标必修一练习

1、人教版人教版必修必修1第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 1第第2课诗两首课诗两首第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 2课前语基训练 lio png hung ch ch wn xng zo s go p zi 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 3xing hng n n qio qio zi zi sn sn s shi 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 4藻藻 躁躁

2、 溯溯 朔朔 茫茫 惘惘 阑阑 斓斓 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 5叹息叹息 坍塌，破败坍塌，破败 随意地逆流而上随意地逆流而上 走走停停地样子走走停停地样子 美好的身影美好的身影 灿烂多彩灿烂多彩 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 6寂寥寂寥 寂寞寂寞 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 7积淀积淀 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 8犹豫犹豫 彷徨彷徨 第一

3、单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 9现代诗现代诗 旧体诗旧体诗 冲破了旧体诗格律冲破了旧体诗格律 节奏节奏 惠特曼惠特曼 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 10雨巷诗人雨巷诗人 雨巷雨巷 我用残损的手掌我用残损的手掌 新月诗派新月诗派 浪漫浪漫 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 11解析解析C正确停顿应为正确停顿应为“软泥上的青荇，油油的软泥上的青荇，油油的/在水底在水底/招摇：在康河的招摇：在康河的/柔波里，我甘心柔波里，我

4、甘心/做做一条水草一条水草”。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 12解析解析B项，最后一处逗号应改为句号；项，最后一处逗号应改为句号；C项，应去掉引号内的句号；项，应去掉引号内的句号；D项，最后一处顿号应改项，最后一处顿号应改为逗号。为逗号。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 13多产，广度，深度，技巧，蜕变多产，广度，深度，技巧，蜕变 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 14答案答案再别康桥再别康桥古人云：古人云：“黯然销魂

5、者，唯别而已矣。黯然销魂者，唯别而已矣。”所以在古人的诗文中，既有所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人西出阳关无故人”的无奈，又有的无奈，又有“天下谁人不识君天下谁人不识君”的豪迈，也有的豪迈，也有“相见时难别亦难相见时难别亦难”的苦涩。那的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们就来学习徐志摩先生的么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们就来学习徐志摩先生的再别康桥再别康桥，领略一，领略一下现代诗人笔下的离别之情。下现代诗人笔下的离别之情。雨巷雨巷一首好的抒情诗，应该能超越时间和空间的限制而唤起人们审美的感情。一首好的抒情诗，应该能超越时间和空间的限制而唤起人们审

6、美的感情。“雨巷诗雨巷诗人人”戴望舒的戴望舒的雨巷雨巷就是这样一首优美的抒情诗。这首诗描写就是这样一首优美的抒情诗。这首诗描写“我我”彷徨在江南的悠长的雨巷，等彷徨在江南的悠长的雨巷，等待着一位姑娘，也许是这位姑娘的家就在雨巷的尽头，也许是她回家时必然要穿过这条小巷，冬去春待着一位姑娘，也许是这位姑娘的家就在雨巷的尽头，也许是她回家时必然要穿过这条小巷，冬去春来，日复一日来，日复一日现在，让我们走进这现在，让我们走进这雨巷雨巷。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 15纸伞纸伞 在烈日和暴雨中，你总是给人们最好的关怀。在烈日和暴雨中，你总是

7、给人们最好的关怀。 因为掌握在别人手里，所以注定生活在逆境中。因为掌握在别人手里，所以注定生活在逆境中。 第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 16答案答案示例：温柔地回答她道：示例：温柔地回答她道：“来吧，亲爱的，我依然敞开怀抱，来吧，亲爱的，我依然敞开怀抱，等待你的到来。等待你的到来。”解析解析本题考查补写的能力。这首诗中，春叶的态度是本题考查补写的能力。这首诗中，春叶的态度是“轻慢轻慢”的，而的，而“大地却大地却”中的中的“却却”表明大地的态度应该与春叶相反，所以横线上应该填入大地大度温柔的话语，以表现大地心胸宽广。表明大地的态度应该

8、与春叶相反，所以横线上应该填入大地大度温柔的话语，以表现大地心胸宽广。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 17课堂交流探究答案答案(1)主要内容：诗人追寻丁香女子而不得。主要内容：诗人追寻丁香女子而不得。(2)直接表现情感的词语：独自、彷徨、寂寥、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、太息、凄婉、颓圮等。直接表现情感的词语：独自、彷徨、寂寥、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、太息、凄婉、颓圮等。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 18第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力

9、迁移课下能力迁移 19答案答案油纸伞、雨巷、丁香、篱墙。油纸伞：泛黄的伞面，纤细的伞骨，散发出一种古老而神油纸伞、雨巷、丁香、篱墙。油纸伞：泛黄的伞面，纤细的伞骨，散发出一种古老而神秘的气息。雨巷：幽深寂静而又细雨迷茫，给人一种压抑、惆怅、彷徨之感。丁香：暮春绽放、纤小秘的气息。雨巷：幽深寂静而又细雨迷茫，给人一种压抑、惆怅、彷徨之感。丁香：暮春绽放、纤小文弱、花色清淡、花束似结。篱墙：颓圮、衰败。文弱、花色清淡、花束似结。篱墙：颓圮、衰败。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 20答案答案诗歌中写了诗歌中写了“我我”和和“丁香姑娘丁香姑娘

10、”两个人物，主要感情特征是：忧郁、彷徨、苦闷、迷两个人物，主要感情特征是：忧郁、彷徨、苦闷、迷茫、惆怅。茫、惆怅。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 21答案答案诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，营造了一个富有浓重象征色彩的迷离、诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，营造了一个富有浓重象征色彩的迷离、缥渺、超然、朦胧的抒情意境。缥渺、超然、朦胧的抒情意境。答案答案也许是为自己的忧郁叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至是诗也许是为自己的忧郁叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至是诗人通过姑娘的眼

11、光为国家命运而发出叹息。人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 22答案答案“飘飘”不能换成不能换成“走走”。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想象出来的，想象中的。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想象出来的，想象中的人物是没有重量的；且人物是没有重量的；且“飘飘”与后面的与后面的“梦梦”构成最佳组合。构成最佳组合。“飘飘”字生动形象地描写出了诗人幻想字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以，诗中有三次用中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以，诗中有三次用“飘飘”字描写这位姑娘的行动。字描

12、写这位姑娘的行动。答案答案用了比喻的修辞手法。将抽象的用了比喻的修辞手法。将抽象的“结着愁怨的姑娘结着愁怨的姑娘”比作比作“丁香丁香”，我们眼前仿佛走过，我们眼前仿佛走过一位高洁又蹙眉、飘香淡淡又转瞬即逝的江南女子。一位高洁又蹙眉、飘香淡淡又转瞬即逝的江南女子。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 23答案答案“飘过飘过”强化了强化了“倏然而过倏然而过”的感觉，象征美好理想的稍纵即逝，难以出现又难以实的感觉，象征美好理想的稍纵即逝，难以出现又难以实现，其中隐含着孜孜求索的执著精神和现，其中隐含着孜孜求索的执著精神和“凄婉迷茫凄婉迷茫”的绵绵

13、哀怨之情。的绵绵哀怨之情。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 24答案答案提示：提示：丁香是古典诗词里常见的意象，往往用来代表孤高、美丽和忧愁。诗人将这种丁香是古典诗词里常见的意象，往往用来代表孤高、美丽和忧愁。诗人将这种美赋予姑娘，美赋予姑娘，“丁香一样的丁香一样的”姑娘，就象征诗人心中高洁、美丽的理想，但这种理想即如丁香或姑娘姑娘，就象征诗人心中高洁、美丽的理想，但这种理想即如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅

14、。本诗是现实的沉寂和理想的幻灭在诗人心中的投影，诗人内心的沉郁和彷徨反映在笔下的形本诗是现实的沉寂和理想的幻灭在诗人心中的投影，诗人内心的沉郁和彷徨反映在笔下的形象上，就形成了这一个独一无二的忧郁美丽的丁香姑娘。象上，就形成了这一个独一无二的忧郁美丽的丁香姑娘。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 25答案答案抒情诗。抒情诗。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 26第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 27答案答案提示：诗的开头有意

15、连用的三个提示：诗的开头有意连用的三个“轻轻的轻轻的”，突出了宁静，奠定了全诗的感情基调，突，突出了宁静，奠定了全诗的感情基调，突出地表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感；同时，给人一种宁静和谐感觉。出地表现了诗人对康河的爱和依依惜别的情感；同时，给人一种宁静和谐感觉。答案答案“软泥软泥”让人们联想到泥的细腻与光滑，让人有亲近的愿望；让人们联想到泥的细腻与光滑，让人有亲近的愿望；“水草水草”是是“油油的油油的”，让人直觉到它的生命力的旺盛。让人直觉到它的生命力的旺盛。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 28答案答案“甘心甘心”一词，表达了

16、诗人对康河的深深眷恋：愿意永远留在康河。一词，表达了诗人对康河的深深眷恋：愿意永远留在康河。答案答案比喻。比喻。“金柳金柳”是对夕阳下柳树色彩的生动描绘，它秀美婀娜，随风摇摆，好似一位美是对夕阳下柳树色彩的生动描绘，它秀美婀娜，随风摇摆，好似一位美艳的新娘。这样写既描绘出了其形态美好，又表达出诗人对康桥的喜爱与眷恋之情，寓情于景，情景艳的新娘。这样写既描绘出了其形态美好，又表达出诗人对康桥的喜爱与眷恋之情，寓情于景，情景交融。交融。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 29答案答案提示：这种写法，叫作提示：这种写法，叫作“移情移情”。诗人唯

17、恐读者把那清泉只是当作普通的泉水，看不出。诗人唯恐读者把那清泉只是当作普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者。在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的的“梦梦”，所以说是，所以说是“天上虹天上虹”。答案答案选取了金柳、艳影、青荇、柔波、水草、清泉、浮藻等意象，描绘出一幅色彩鲜明、丰选取了金柳、艳影、青荇、柔波、水草、清泉、浮藻等意象，描绘出一幅色彩鲜明、丰富的画面。富的画面。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 30答案答案诗

18、中描写了诗人再别康桥时所看到的特定的景物：西天的云彩、夕阳中的河畔、金柳、诗中描写了诗人再别康桥时所看到的特定的景物：西天的云彩、夕阳中的河畔、金柳、在水底招摇的青荇、榆阴下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫。这些景物共同构成了一幅宁在水底招摇的青荇、榆阴下的一潭、星辉、笙箫和想象中沉默的夏虫。这些景物共同构成了一幅宁静、清丽的图画，这幅图画融入了诗人对母校深沉的爱，同时也表达了一种微波轻烟似的淡淡的离愁静、清丽的图画，这幅图画融入了诗人对母校深沉的爱，同时也表达了一种微波轻烟似的淡淡的离愁别绪。这种情绪还表达了人类共有的一种情感，即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。整首诗，别绪。这种情绪

19、还表达了人类共有的一种情感，即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。整首诗，情与景高度融合，物与我浑然一体，构成了柔婉清新的意境。情与景高度融合，物与我浑然一体，构成了柔婉清新的意境。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 31答案答案不矛盾，因为笙箫是在诗人心里响起的。虽然此时诗人内心波动翻滚如大海，但是离别不矛盾，因为笙箫是在诗人心里响起的。虽然此时诗人内心波动翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡，在矛盾中达成统一。愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡，在矛盾中达成统一。第一单元第一单元 课前语基训练课前语基训练课堂交流探究课堂交流探究课下能力迁移课下能力迁移 32答案答案首节的两个首节的两个“轻轻轻轻”，末节改成了，末节改成了“悄悄悄悄”；首节是；首节是“招手招手”“”“作别西天的云彩作别西天的云彩”，末，末节是挥袖节是挥袖“不带